20_metody hodnocení

 podstatou školního hodnocení je zjištění kompetencí – stavu vědomostí,
dovedností, postojů žáka

Hodnocení výsledků žáků

 Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným školním řádem školy
 Hodnocení probíhá permanentně, je zaměřeno na projevy žáků (verbální i

neverbální), výkony, schopnosti, zájem, úroveň dosažených vědomostí

 Hodnotí se samostatnost a aktivita žáka ve výuce a plnění zadaných úkolů
 Učitel při hodnocení využívá jednak tradiční klasifikační stupnici, jednak

slovní hodnocení

 Žáci jsou průběžně vedeni k sebehodnocení vlastního výkonu i k objektivnímu

hodnocení výsledků spolužáků

 Při hodnocení je kladen důraz na porozumění a správné používání odborné

terminologie, na znalost obsahu učiva a na schopnost žáka aplikovat
teoretické poznatky v modelových zadáních

 Učitel hodnotí učební výkony žáků podle svého nejlepšího vědomí a svědomí, ale
hlavně podle vyhlášky MŠMT ČR č. 354/91 Sb., o středních školách, která stanovuje
klasifikační stupně:

 Pro hodnocení prospěchu z předmětů (výborný, chvalitebný, dobrý,

dostatečný, nedostatečný)

 Pro hodnocení chování (velmi dobré, uspokojivé, neuspokojivé)
 Pro hodnocení celkového prospěchu (prospěl s vyznamenáním, prospěl,

neprospěl)

Metody pro hodnocení a klasifikaci žáků

 Soustavné diagnostické pozorování žáka
 Sledování žákovských výkonů a připravenosti na vyučování
 Různé druhy zkoušek
 Kontrolní písemné práce a praktické zkoušky většího rozsahu
 Konzultace s ostatními učiteli
 Rozhovory se žákem a zákonnými zástupci

Hodnocení známkou

 Kvantitativní, normativní, srovnávací
 Důraz na funkci kontrolní, selektivní, certifikační
 Hodnocení žáka na základě sociální vztahové normy (žáci jsou srovnávání mezi

sebou)

 Z hlediska předmětu hodnocení jde převážně o posouzení znalostí, vědomostí
 Z hlediska formy známky, body, procenta

 Konstatuje, nevysvětluje příčiny neúspěchu, nenabízí prostředky pro řešení

problémů

 Založeno na vyhledávání chyb, špatná známka je sankcí za chyby
 Formativní i sumativní

Hodnocení slovní

 Kvalitativní, formativní, diagnostické, intervenující
 Důraz na funkci informační a diagnostickou
 Hodnocení žáků na základě individuální vztahové normy, umožňuje posoudit

žákův vývoj

 Komplexní posouzení celku osobnosti, vlastnosti, tvořivost, samostatnost,

mravní, volní vlastnosti

 Permanentně v průběhu učení, dlouhodobé, průběžné pozorování a posuzování
 Chyba je pozitivní jev v procesu učení, prostředek k objevení psychických