Psychologie vychovy a vzdelavani

porozumění

• Optimální situace nastává, jsou-li požadavky rodiny i školy v souladu

• V případě konfliktu požadavků vzniká pro dítě zátěžová situace

Kontrola požadavků

• Nedílná součást výchovy

• Požadavky nestačí jen vytyčovat, ale je nutné kontrolovat jejich plnění

• Pokud se nekontroluje, dítě je přestává brát vážně, neřídí se jimi

• Důslednost – základní atribut dobré výchovy (to, co je na výchově nejtěžší)

Odměny, tresty

Výchovné vedení a poradenství

• Role učitele:

• Učitel sociálních dovedností

• Poradce (aniž by měl speciální výcvik)

• Pomáhá dětem vyrovnávat se s osobními problémy a činit rozhodnutí o tom, jak povedou svůj život

Dvě základní kvality

• Důvěryhodnost

• Sympatie

Důvěryhodnost

• Konflikt mezi zachováním tajemství a oznámením vedení školy některých negativních jevů

• Jak to řešit?

• Dvě základní pravidla:

  • Než je důvěryhodnost sdělení porušena, je třeba požádat dítě o souhlas

  • O porušení důvěryhodnosti je možné uvažovat, je-li to v dlouhodobém zájmu dítěte

• Nikdy neporušovat důvěryhodnost jen proto, aby bylo dítě potrestáno nebo aby se učitel zalíbil vedení

Sympatie

• Žáci nesmějí být na pochybách o tom, že učitel jejich postavení chápe a chce jim pomoci

• Pomáhají nonverbální signály- Úsměv, souhlasné a povzbuzující pokývání hlavou, přátelský oční kontakt

• Učitel dává najevo ochotu pomoci praktickým činem

Role poradce

• Povzbuzovat žáka, aby mluvil

• Naslouchat – nejdůležitější dovednost

Chyby

• Řídí a ovládá konverzaci

• Má kritické připomínky

• Obviňuje, útočí, moralizuje

• Příliš rychle přichází s radou

• Odmítá city žáka

• Stále hovoří o sobě

• Dává nálepky a diagnostikuje

• Navozuje časovou tíseň

• Odvádí od věcí

• Přehnaně interpretuje

• Předstírá pozornost

• Žertuje

Direktiva – ano či ne?

• Direktivní a nedirektivní poradenství

• V současnosti příklon k nedirektivnímu

• Žák by se měl alespoň zčásti podílet na rozhodování o dalším postupu – PROČ? (Rozhodnutí poradce není rozhodnutím žáka, hezké a elegantní řešení nemusí být pro žáka vhodné)

• Důležité je kladení podněcujících otázek

Nesoudící přístup

• Nevyvolávat dojem, že žáka poslouchám jen proto, abych mohl vynést kategorické soudy o jeho činech, vlastnostech atd.

• Výhodnější je, když hodnocení vyjde od samotného žáka – v případě, že je příliš tvrdé, je nutno otupit, povzbudit sebepřijímací postoj (mít se rád)

Odpovědnost

• Pomáhat k přebírání zodpovědnosti (důležité do dalšího života)

• Naučit žáky, aby o sobě informovaně a rozumně rozhodovali

• Podněcovat žáky, aby mysleli sami za sebe

• Nepronášet příliš často jakkoliv cenné a dobře míněné rady

Soustředění

• Žák má někdy snahu odbíhat od „bolestivého“ tématu

• Přimět jej, aby se na problém soustředil

• Otázky typu:

  • Ale říkal jsi mi, že…

  • Pověz mi ještě něco o…