14.Zdr.pr

na paměti, že aktivní sloveso má pravý význam až v kontextu, proto na to musí být brán ohled.

- Vyjmenujte 2.2

- Určete, čím se liší 2.5

- Jak lze rozdělit 2.6

- Podle čeho bylo dělení provedeno 2.6

- Co se stane, když 2.7

- Co bylo příčinou toho, že 2.7

- Přečtěte toto schéma zapojení 3.1

- Zjistěte, kolik měří 2.1

- Popište postup tohoto měření 2.3

- Prověřte, zda změřená veličina odpovídá normě 2.6

Vhodné typy (UÚ) pro výuku předmětů zaměřených na podporu zdraví a zdravotnickou prevenci.

• Jednotlivé typy úloh by se měly ve výuce prolínat

• Začínat od nejjednodušších po složitější

• Vhodné jsou úlohy:

  • Úlohy vyžadující jednoduché myšlenkové operace s poznatky

    • Vyjmenování a popis faktů

    • Zjišťování vztahů (příčina, následek atd.)

  • Úlohy vyžadující složité myšlenkové operace s poznatky

    • Úlohy na výklad

    • Úlohy na vyvozování

  • Úlohy vyžadující sdělení poznatky

    • Referáty, samostatná práce

  • Úlohy vyžadující produktivní myšlení

    • Řešení problémových situací

    • Úlohy na praktickou aplikaci

Problematika způsobu kladení otázek ve výuce

• Kladení otázek učitele jsou nejčastější forma tázací věty ve výukovém prosecu

• Mohou sloužit jako pokyn pro zadání úkoly, který mají žáci splnit nebo jako forma rozkazovací věty

• Učitel klade otázky, aby dovedl žáky k novým poznatkům, aby si ověřil jejich dosavadní znalosti (jejich úroveň),

• Otázky jsou kladeny v rámci výukového dialogu

• je důležité, aby učitel nejprve položil otázku celé třídě a až poté vyvolal jednotlivého žáka - tedy nejdříve aktivizoval celou třídu otázkou a až potom vyvolal žáka

• Můžeme je rozlišit do 4 kategorií

  • Otevření otázky nižší kognitivní náročnosti – otázky jsou pokládány formou jednoduchého dotazování, existuje více správných odpovědí

  • Otevření otázky vyšší kognitivní náročnosti - Položené otázky směřují k analýze, hodnocení, tvořivému výkonu žáků. Žák na základě znalostí vytvoří sám odpověď

  • Uzavřené otázky nižší kognitivní náročnosti - odpověď vyjadřuje již osvojená fakta, který byl v minulosti představen učitele, existuje jedna správná odpověď

  • Uzavřené otázky vyšší kognitivní náročnosti - Zadání otázky vyžaduje pro odpověď aplikaci nějakého pravidla, kdy hlavním předpokladem je žákovo porozumění. Odpověď není dostupná z učebnice nebo jiného materiálu, který mají žáci po ruce, takže si odpověď vytvoří na základě svých znalostí

Funkce otázek

• Otázky ve vyučování mohou plnit několik funkcí:

  • Kognitivní – aktivizuje žákovo myšlení

  • Regulativní – otázky týkající se řízení a organizování výuky, otázky usměrňující žákovské chování apod.,

  • Motivační – otázky, které žáky stimulují a motivují

Chyby v kladení otázek

• Jazyková nesprávnost (odborná, věcná nesprávnost)

• Nesrozumitelnost otázky

• Nejednoznačnost otázky (učitel položí více otázek, a žák neví, na jakou z nich má odpovědět)

• Příliš lehké/těžké otázky – nepřiměřená náročnost

• Práce s odpovědí žáka – učitel položí otázku, která se jeví žákovi jako otevřená, ale učitel ji považuje za uzavřenou