13_Zdravotnicka_prevence

Výklad

Výhody:

• Na rozdíl od učebnice může být veden na úrovni odpovídající znalostem třídy

• Může nadchnout pro věc, je-li poutavý, zajímavý, emotivní

• Je to rychlá metoda, může být efektivní

• Nevyžaduje mnoho přípravy ani pomůcek

• Učitel má přímý vliv na časový rozsah

Nevýhody:

• Tempo je stejné pro všechny

• Neexistuje zpětná vazba, proto je nutné dostatečné ověření

• Žáci nejsou aktivní, mohou se nudit

• Žáci nemají příležitost hned používat pochopené

• Předpokládá se, že žáci jsou ukáznění

• Nezkušení učitelé často neovládají techniku výkladu

Je nutné respektovat:

• Schopnost žáků se soustředit není nekonečná

• Nutnost zpřístupňovat učivo – při výkladu používá učitel nové termíny, pokud chce, aby mu žáci rozuměli, musí učivo zjednodušovat, systematizovat, výklad strukturovat, vytvářet body

• Zvyšovat úroveň a efektivitu výkladu

• Obrazové materiály, názorné a technické pomůcky, otázky

• Krátké věty, stručnost, příklady, výstižnost

• Probouzet zvídavost (hádanky, paradoxy)

• „Návraty“ ve výkladu

• Spojovat se zkušeností žáka

• Žáci budou aktivnější, když budou vědět, co mají během výkladu dělat (psát si poznámky, sledovat v knize)

• Mají dopředu vědět, o čem bude řeč – body, problémy, teze

• Modulovat věty, nemluvit monotónně, pracovat s pauzami, práce s hlasem je 3x výraznější než při běžné komunikaci

• Udržovat zrakový kontakt, pohybovat se po třídě

• Pojmout výklad jako vysvětlování a řešení problému

Problémové metody

PROBLÉMOVÝ VÝKLAD, DEMONSTRAČNĚ PROBLÉMOVÝ VÝKLAD, HEURISTICKÝ, SOKRATOVSKÝ ROZHOVOR, ŘEŠENÍ PROBLÉMOVÝCH ÚLOH, ŘÍZENÁ DISKUZE, DIDAKTICKÉ HRY, CELÁ ŠKÁLA METOD PARTICIPATIVNÍCH

• Vedou k produktivní činnosti při osvojování učiva. Podstata těchto metod spočívá v tom, že učitel konstruuje pro určitý výukový cíl problémové úlohy, při kterých probíhá osvojování poznatků a zkušeností tvůrčí činností žáků. V problémových metodách je jistá rovnováha mezi činností učitele a žáka.

Problémový výklad

• Učitel vysvětluje nový poznatek, ale současně navozuje problémové situace, používá systém problémových otázek

• Formuluje odpověď za spoluúčasti žáků, ti napodobují logiku učitelových úvah, což je počáteční fáze poznávací činnosti, každá otázka vyplývá z předchozí

• Etapy – utvoření problémové situace – formulace problému – vytvoření hypotéz – verifikace hypotéz – formulace řešení problému – zevšeobecnění

Demonstračně problémový výklad

• Učitel svůj výklad doprovází experimentem, převedením objektu, z čehož žáci za pomocí učitele vytvářejí závěry

Heuristický rozhovor

• Učitel klade problémové otázky, ale odpovědi formulují žáci na základě myšlenkové a psychomotorické činnosti (hypotézy vytyčují na základě otázek učitele), vlastním experimentováním se snaží vyřešit zadané problémy, žáci se učí myslet, prožívají pocity nespokojenosti, když jsou neúspěšní/úspěšní