pedagogika celá

Varianty inscenačních metod (Maňák, Švec):

1. strukturovaná inscenace = se opírá o předem připravený scénář, jasně promyšleny a popsány role všech protagonistů

2. nestrukturovaná inscenace = nemá detailně zpracovaný scénář, pouze je u ní načrtnutá situace

Didaktická hra

• dobrovolně volená aktivita, jejímž produktem je osvojení či upevnění učební látky, která aktivizuje žáky a rozvíjí jejich myšlení a poznávací funkce

• převážně slouží k fixaci učební látky

Možná klasifikace didaktických her podle H. Meyer:

1. Interakční hry – jejich podstata spočívá v interakci s hračkami či hráči; například hry společenské, hry s pravidly, učební hry…

2. Simulační hry – podstatou je simulace situace, simulace prostředí z reálného světa – hraní rolí, řešení případů, ...

3. Scénické hry – jejich podstatou je návaznost na divadelní hry

4. Soutěžní hry

Metody heuristické, řešení problémů

• heuristika = (z řeckého heuréka = objevil jsem, nalezl jsem) věda zkoumající tvůrčí myšlení, také heuristickou činnost, tj. způsob řešení problémů. (Maňák, Švec, 2003, s. 113)

Metody heuristické, řešení problémů

• žáci jsou postaveni před určitou problémovou situaci, problémový úkol, jež mají za úkol vyřešit

• učení cestou samostatného objevování = rozvoj tvořivosti, tvořivého a samostatného myšlení a aktivit u žáků

• učitel = žákovým partnerem a rádcem → role „předavače poznatků“ je vystřídaná „rolí partnera, rádce“.

Problémová metoda

• je nejpropracovanější z heuristických strategií

• byla vytvořena otcem pragmatické pedagogiky J. Deweyem

• podstata = nesdělování hotových poznatků žákům, vedení žáků k tomu, aby samostatně nebo s pomocí učitele odvodili nové poznatky vlastní myšlenkovou činností

Problémové úkoly

• problémové úkoly jsou podstatou všech aktivizujících metod výuky!!!

• Členění podle množství řešení, které problémové úlohy mají:

• uzavřené problémové úlohy = mají jedno správné řešení (matematické a fyzikální úlohy)

• otevřené problémové úlohy = mají více správných řešení

Problémová úloha by měla splňovat tyto zásady:

1. Měly by být stanovena v logické návaznosti s dosavadními poznatky žáků.

2. Měla by být přiměřená věku, vědomostem a dovednostem žáků.

3. Musí mít problémový obsah (tj. obtíž), který má povahu nového poznatku.

4. Měla by žáky upoutat a vzbudit v nich zájem a chuť poznávat.

5. Důležité je také, aby učitel řídil činnost žáků při jejich řešení.

4 fází tvůrčího procesu při řešení problémových úloh (Maňák, Švec):

1. Přípravná fáze = definuje problém a rozhoduje se, zda je efektivní ho řešit

2. Fáze logicko-operační = analýza problému

3. Inkubační fáze (intuitivní) = uvědomělé i neuvědomělé kombinaci různých řešení

4. Verifikační fáze (hodnoticí) = hodnotí a ověřují již vytvořené nápady