8. Osobnost pedagoga, standard učitele

kompetence řídící: efektivní hodiny vyučované třídním učitelem, organizační schopnosti,

schopnost navození dobrých vztahů mezi učitelem a žákem, udržení kázně

kompetence diagnostická: utváření klimatu školní třídy, řeší konfliktní výchovné situace včetně problematiky sociálních patologií provádí průběžnou diagnostiku při výchovných a vzdělávacích potížích,

kompetence poradenská a konzultativní: třídní schůzky s rodiči, návštěvy třídního učitele v rodinách, individuální návštěvy rodičů ve škole

kompetence sebereflektivní: umožňuje zamýšlet se nad svou pedagogickou činností a následně ji autoregulovat, zdokonalovat tak vlastní pedagogické dovednosti, eliminovat své nedostatky

autorita učitele:

• formální a neformální autorita

• učitel zakládá svoji autoritu na nutných znalostech (např. učitel ČJ nemůže chybovat ve vyjmenovaných slovech,…), ale i na jiných kvalitách

• chce-li být považován za autoritu, by měl umět ocenit a pochválit i velmi drobný úspěch

• při hodnocení se předpokládá znalost hodnocené věci, znalost osobnosti, koho hodnotí

• cílem autority učitele nemůže být bezmezné ovládnutí žáka nebo podat svět pouze podle představ učitele, ale pomoc každému v nalezení jeho vlastní orientace

• dosáhne-li jí, není to nic konečného - je potřeba ji neustále udržovat a obnovovat v čase a vůči novým žákům.

partnerský vztah učitele a žáka: mezilidský vztah, který ovlivňuje průběh i výsledek učitelova vyučování a žákova učení a kvalitu jejich spolupráce; je dán :

• obecně sociálními rolemi a statusy z nich vyplývajícími,

• zvláštnostmi obou aktérů, zvláštnostmi jejich vzájemného působení,

• zvláštnostmi vyučovacího předmětu a učiva, délkou a frekvencí vzájemných setkáváni, možnostmi hlouběji se navzájem poznat, apod.

Učitel jako reflektivní praktik – vykonavatel praxe (výuky) vyznačující se kompetencí využívat reflexe ke zkvalitňování svého jednání.

Zlepšování výuky – záměrná soustavná činnost, která na základě reflexe výuky spojené s hodnocením její kvality směřuje k pozitivním změnám zvyšujícím kvalitu vyučování a učení.

Modely reflexe:

ALACT model – metodický postup pro reflektování výuky a navrhování alternativ postupu; zkratka pojmů Action (jednání) – Looking back (zpětný pohled na jednání) – Awareness (uvědomění si podstatných aspektů) – Creation alternatives (vytvoření alternativních postupů jednání) – Trial (vyzkoušení), které popisují jednotlivé fáze rekurzivního procesu reflexe při reflektivní praxi.

3A model – metodický postup pro zkvalitňování výuky na základě hodnocení její kvality; zkratka trojice pojmů (anotace – analýza – alterace), které vystihují tři vzájemně navazující fáze metodického postupu při reflektivním posuzování kvality výukových situací.