19.Zdr.pr

Skupinová a kooperativní výuka

• Cíle nejsou situovány do kognitivní oblasti, ale výrazně i do oblasti postojové

• Umožňuje rozvíjet spolupráci žáků, poskytování pomoci, komunikaci žáků navzájem, odpovědnost za společnou práci

• Skupinová výuka eliminuje nedostatky hromadného frontálního vyučování a to je neschopnost přizpůsobit výuku individuálním potřebám a zájmům jednotlivých žáků

• Ve vyučovací hodině může být skupinová výuka zařazena zejména ve fázi procvičování a upevňování poznatků a dovedností

• Činnost učitele spočívá ve výběru vhodného učiva a ve formulaci učebních úloh pro jednotlivé skupiny

• V průběhu činnosti učitel plní funkci hlavního organizátora, poradce a usměrňovatele práce skupin

Druhy skupin

1. Sourodé (homogenní) skupiny - z hlediska schopností, výkonu, prospěchu, zájmů, pohlaví

2. Nesourodé (heterogenní) skupiny - jednotliví žáci mají různé role

1. Trvalé

2. Proměnlivé

• Charakter skupiny záleží na učiteli, který by ovšem měl znát a respektovat existující vztahy mezi žáky a případná jejich osobní přání

• Skupiny mohou vzniknout i spontánně nebo je vytvoří učitel

• O velikost skupiny rozhoduje učitel, již dva žáci tvoří skupinu (tzv. párové učení), skupiny pro skupinové vyučování tvoří 5 – 7 osob

Klady skupinové práce

• Zvýší se aktivita žáků při učení

• Do práce se zapojí více žáků, včetně pomalejších

• Žák před spolužáky snadněji přizná, co neví

• Komunikace je přirozenější

• Žáci přebírají odpovědnost za učení včetně chyb

• Žáci mají větší zájem o úkoly

• Žáci si do určité míry mohou volit tempo práce

• Žáci se učí organizaci práce

• Zvyšuje se sebevědomí žáků

• Zvyšuje se samostatnost žáků

• Učitel se může věnovat slabší skupině

• Učitel má čas na přípravu další činnosti

• Ruší se stereotypnost výuky

Úskalí skupinové práce

• Nerovnoměrnost zapojení žáků do činnosti skupiny – jsou tahouni a ti, kteří se vezou

• Žáci si nedovedou organizovat práci

• Skupiny jsou příliš hlučné

• Neprobere se příliš učiva

• Talentovanější žáci trumfují a přestávají se zajímat o zbytek skupiny

• V učení mohou vznikat chyby, které se hned neopravují

• Hodnocení učební činnosti je obtížné

• Je to způsob práce, který vyžaduje náročnou přípravu

• Skupinová práce realizovaná ve výuce je časově náročná

Zásady pro práci ve skupinách

• Vytvářet podmínky pro konstruktivní aktivity

• Stanovit vhodné cíle pro skupinovou práci

• Rozdělit žáky do skupin

• Zvážit vhodnost uspořádání učebny

• Vysvětlit zadání, definovat skupinový úkol

• Vymezit pravidla skupinové práce

• Vymezit kritéria hodnocení

• Stanovit časový limit pro práci

• Působit jako moderátor a poradce

• Monitorovat a pozitivně podporovat činnost skupin, umožnit skupinám zažít úspěch

• Nabídnout prostor pro závěrečnou prezentaci a reflexi zhodnotit dosažení cílů