učitelská způsobilost - státnice

1. Otázka

1. Výukové metody, jejich kategorizace, volba metod s ohledem na jejich efektivitu. Kooperativní výuka. Odměny a tresty.

2. Školní třída jako sociální skupina: Vývoj školní třídy (koheze). Typy školního kolektivu (nový, částečně nový, dle přijatých norem atd. – charakteristika). Třídní kolektiv z hlediska jeho vzniku a postavení žáka ve třídě. Dynamika skupiny – definice a prvky skupinové dynamiky.

1. Otázka

1. Klíčové kompetence jako východisko pro práci učitele při plánování, realizaci a hodnocení výuky.

2. Nadaný žák: vymezení termínů nadání a talent. Typologie nadaných žáků. Identifikace a diagnostika nadaných žáků. Práce s nadaným žákem (akcelerace, enrichment atd.).

1. Otázka

1. Učitelé jako profesní skupina. Etické aspekty v práci učitele, prestiž učitelského povolání. zdravotní rizika práce učitele Autorita učitele. Tvorba třídních pravidel v kontextu specifik třídy. Formy spolupráce školy a rodiny a jejich realizace v prostředí školy.

2. Atribuce ve školním prostředí: vymezení termínu atribuce, kauzální atribuce. Atribuční tendence při vysvětlování úspěchu (trojdimenzionální teorie), základní atribuční chyba. Faktory ovlivňující atribuci jedince – dopad na chování jedince (učitele i žáka).

1. Otázka

1. Principy kurikulární reformy. Struktura a význam Rámcového vzdělávacího programu a ŠVP pro denní práci učitele. Základní právní normy pro výkon učitelské profese (z. č. 561/2004 Sb., z. č. 563/2004 Sb., vyhláška č. 263 /2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád). Organizační struktura školy, organizační řád školy a specifické funkce pracovníků školy. Poradní, metodické a správní orgány školy.

Principy kurikulární reformy

• Školský zákon zavádí od roku 2005 nový systém vzdělávacích programů a dvoustupňovou tvorbu kurikula, která se týká primárního i sekundárního vzdělávání.

• Tento systém se skládá z rámcových vzdělávacích programů a školních vzdělávacích programů. MŠMT vydává RVP pro jednotlivé obory vzdělání, podle kterých vytváří
  školy vlastní školní vzdělávací programy.

• Cílem reformy je umožnit pružnější profilaci absolventů podle podmínek školy, potřeb regionálního trhu práce, vývoje oboru, schopností a zájmů žáků.

• Je nutné zajistit, aby se všem žákům dostalo srovnatelného vzdělání odpovídajícího potřebám moderního trhu práce i občanského života.

• RVP pro střední odborné vzdělávání jsou státem stanovené kurikulární dokumenty, které definují obecně závazné požadavky pro jednotlivé stupně a obory vzdělání, zejména vzdělávací cíle, kompetence absolventa, obsah vzdělávání a výsledky vzdělávání, kterých má žák v závěru vzdělávání dosáhnout.

• Dále stanovuje základní podmínky pro realizaci vzdělávání a pravidla pro tvorbu ŠVP.

• RVP pro jednotlivé obory vydává MŠMT po konzultaci s příslušnými ministerstvy, ústředními odborovými orgány, profesními svazy a organizacemi zaměstnavatelů.

• RVP byly v průběhu tvorby konzultovány se školami a sociálními partnery.

• Koncepce středního odborného vzdělávání uvedená v RVP je založena na konceptu čtyř cílů vzdělávání pro 21. století: učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být, učit se žít společně.

• Od nich se odvíjí požadavky na kompetence absolventa a na požadované výsledky vzdělávání.

• RVP stanovuje dvě oblasti kompetencí absolventa – klíčové a odborné, které se vzájemně prolínají.

• Odborné kompetence jsou vymezeny na základě kvalifikačních požadavků na povolání nebo skupinu příbuzných povolání.

• Obsah vzdělávání je rozdělen do vzdělávacích oblastí, jedná se o oblasti jazykového, společenskovědního, přírodovědného, matematického, estetického vzdělávání, vzdělávání pro zdraví, ICT, ekonomického a odborného vzdělávání.

• RVP obsahují průřezová témata, která mají nadpředmětový charakter (např. Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí).