FRANCOUZSKÁ DIDAKTIKA - OTÁZKY

• Ses rôles :

• Connaître son public (besoins, objectifs, une bonne relation)

• Choisir la méthodologie, le manuel et le matériel complémentaire

• Planifier

• Fixer les objectifs (généraux, finaux, partiels,)

• Préparer toute l´année scolaire

• Préparer chaque leçon (la structuration, la variation des activités, une progression en spirale, révisions et synthèses régulières)

• Gérer la classe (fixer les règles, prévoir des complications, tenir sa parole)

• Gérer le temps

• Être flexible, improviser

• Motiver

• Évaluer

• Être un bon exemple

• Son travail :

• Connaître son public

• Choisir sa méthodologie

• Choisir le manuel et le matériel complémentaire

• Savoir adapter le manuel et créer les activités

• Planifier

• Fixer les objectifs finaux et partiels

• Faire les préparations à long terme et de chaque leçon

• Enseigner

• Motiver

• Savoir gérer la classe et le temps

• Savoir expliquer clairement

• Savoir tenir ses objectifs

• Savoir varier les activités pour garder l´attention des apprenants

• Balancer tous les quatre éléments linguistiques et toutes les quatre compétences

• Savoir donner la parole aux étudiants

• Veiller à une bonne progression (en spirale) et à des révisions et synthèses régulières

• Evaluer, Improviser

• Donner un bon exemple

• Pas seulement en apprentissage du français

Les interactions enseignant / apprenant

1) l'interaction n'existe pratiquement pas, puisque c'est l'enseignant qui est le maître du jeu

2) une égalité de rôles à l'enseignant et aux apprenants : il y a véritablement interaction entre les deux

3) l'enseignant comme un truchement, celui par qui l'interaction se produit entre les apprenants eux-mêmes, considérés comme les seuls agents de la communication dont leur apprentissage est l'objet

1. Enseigner la compréhension orale (CO)

• Une compétence active, réceptive

• Apprendre à bien écouter, être attentif

• Savoir écouter : savoir qu´on ne doit pas comprendre tout, mais comprendre le message (l´aide du contexte,)

• S´habituer à l´écoute

• Souvent

• Progression : des écoutes courtes et simples avec des questions faciles aux écoutes et questions plus complexes

• On différencie l´écoute

• Globale (le sujet, le sens global)

• Sélective (les questions précises)

• Détaillée (tout, questions profondes, linéaires)

• Activités

Avant l´écoute

• Pour actiniser les élèves, les familiariser avec le sujet

• Remue-méninges, discussion, décrire une image, …

Pendant, après

• Étapes du moins difficiles au plus difficile :

• Reconnaissances des sons, des bruits (la phonétique : cocher ce qu´on a entendu, souligner, marquer les liaisons,)

• Reconnaissance de la situation de communication (Qui parle ? À qui ? Où ?)

Les exercices de compréhension :

• Vont de manière linéaire pour la compréhension détaillée, pour la compréhension sélective, ce n´est pas nécessaire

• Vrai/faux (+ justifier)

• QCM

• Questions ouvertes

• Compléter un texte à trous

• Un tableau à compléter

• Exercices de classement, d´appariement