Pedagogika - stará 3

idea demokratizace (i děti se mohou podílet)

princip svobody (časem se zjistilo, že musí mít hranice,

někteří ho přecenili – antipedagogika)

Alternativní školy:

• východisko – kritika dosavadního školství – kritika přílišného intelektualismu:

• tradiční škola má málo výchov, málo zdravotních aspektů ve škole

• jednostranné preferování učení a malý rozvoj tvořivé činnosti

• vytýkání – obětuje dětství přípravě na to, co jednou možná bude

• tradiční škola má nepřiměřený poměr drilu

• odtržení klasické školy od společnosti

• základní inovační záměry: změna orientace školy

• komplexní rozvoj osobnosti – stránka citová, volní,…

• nahradit dosavadní školu učení novou tvůrčí školou

• posílení výchov – pracovní, estetická, tělesná,…

• snaha o posílení mravní výchovy

• formy skupinové a individuální výchovy

• posílení úlohy hry

• členění žáků podle zájmů

• snaha nahradit autoritativní vztah vztahem partnerským

• Výukové cíle: alternativní směry, jako škola waldorfská, montessoriovská, jenská, vyzvedají jako cílové kvality aktivnost, tvořivost, solidaritu apod.

• Reformní a alternativní pedagogika 20. století – zdůrazňuje princip aktivnosti, samostatnosti, přiměřenosti, tvořivosti

27. Pedagogická diagnostika žáka a školní třídy. Sebereflexe učitelova výchovného působení.

• Pedagogická diagnostika je speciální disciplína, která se zabývá objektivním zjišťováním, posuzováním a hodnocením vnitřních a vnějších podmínek i průběhu a výsledků výchovně vzdělávacího procesu.

• cílem pedagog. diagnostiky je poznání, posouzení, hodnocení, pedagogická diagnóza a přijetí pedagogických opatření k celkovému rozvoji žáka

• může plnit několik funkcí:

• poznávací (vývoj žáka a příčiny vývoje, stav a vliv podmínek)

• orientační (např. v počáteční fázi poznávání)

• kontrolní (např. ověření účinnosti přijatých opatření)

• stimulační (upevnění určité dosažené kvality)

• hodnotící (dílčí i komplexní hodnocení dosažené úrovně osobnostních, výchovných a učebních výsledků)

• prognostická (návrh opatření z hlediska zjištěných faktů a blízkých i perspektivních cílů)

• diagnostikování musíme provádět průběžně ve všech fázích výchovné a učební činnosti, učitel musí průběžně poznávat celý učební proces žáka.

• Fáze diagnostické činnosti učitele:

• retróza – zjišťování a hodnocení vybraných faktorů výchovy a vzdělávání

• Analýza – pedagogická rozvaha, odhalování vnějších a vnitřních znaků, vztahů, příčin a souvislostí

• Diagnóza – stanovení hodnotících závěrů na základě zjištění analýzy informací

• Prognóza – předpověď dalšího rozvoje, projektování nových úkolů z hlediska perspektivních cílů na základě analýzy diagnózy

• Opatření – pedagogický návod jak dosáhnout lepších výsledků navozováním kladných změn. Musí respektovat současný stupeň rozvoje, který byl stanoven diagnózou