učitelská způsobilost - státnice

3) účast rodičů ve třídě/škole:

• rodič jako pozorovatel/návštěvník;

• rodič jako dobrovolník;

• rodič jako asistent.

Čemu spolupráce pomáhá:

• Rodina se podílí na vzdělávání svého dítěte.

• Komunikace mezi rodinou a školou napomáhá budování vzájemného pochopení.

• Zabezpečení větší shody ve výchově a vzdělávání.

• Dobrá spolupráce mezi školou a rodiči napomáhá tomu, že žáci mají lepší výsledky, snižuje se výskyt problémového chování a zvyšuje se zájem o další vzdělávání.

B) Atribuce ve školním prostředí: vymezení termínu atribuce, kauzální atribuce. Atribuční tendence při vysvětlování úspěchu (trojdimenzionální teorie), základní atribuční chyba. Faktory ovlivňující atribuci jedince – dopad na chování jedince (učitele i žáka).

Atribuce

• Přisuzování příčin chování, jevů a událostí

• Proces, kterým si lidé vysvětlují proč se něco stalo

• Ve školním prostředí si žáci i učitelé vysvětlují

• vlastní úspěchy a neúspěchy

• chování ostatních (např. spolužáků nebo učitele)

• školní výsledky apod

Autoři: F. Heider (zakladatel atribuční teorie), B. Weiner (vzdělávací psychologie), J. Mareš, J. Průcha (česká pedagogika)

Kauzální atribuce

- Přisuzování konkrétních příčin vlastnímu výsledku nebo chování (Hartl, 2000)

- Příklad:

• „Dostal jsem jedničku, protože jsem se dobře připravil.“

• „Neuspěl, protože je líný.“

• „Ta žákyně je nervózní, protože ji učitel hodnotí přísně.“

Sebeatribuce

• Přisuzování příčin hlavně vlastnímu myšlení a jednání

Faktory, dle kterých přisuzujeme věcem význam

• Personální síly = dispozice jedince (vlastnosti)

• Vlivy prostředí = těžké situace, ostatní lidi, štěstí

Atribuční tendence při vysvětlování úspěchu a neúspěchu

Trojdimenzionální atribuční teorie (Bernard Weiner)

- Weiner rozlišil tři dimenze, podle kterých lidé vysvětlují příčiny událostí:

Dimenze Příklady Dopad na motivaci Lokus příčiny vnitřní (schopnosti) / vnější (okolnosti) Vnitřní příčiny podporují zodpovědnost Stabilita stabilní (inteligence) / nestabilní (úsilí) Stabilní → méně motivující, pokud je negativní Kontrolovatelnost kontrolovatelná (snažení) / nekontrolovatelná (nemoc) Nekontrolovatelné → snížená motivace

Příklady podle Weinera:

• „Neumím matiku, jsem hloupý“ → vnitřní, stabilní, nekontrolovatelná → nízká motivace

• „Nepovedlo se mi to, ale příště se víc naučím“ → vnitřní, nestabilní, kontrolovatelná → vysoká motivace

Základní atribuční chyba (FAE – Fundamental Attribution Error)

- Přikládáme větší váhu osobě a příliš malou váhu situaci

- Žák zapomněl domácí úkol:

• Základní atribuční chyba (učitel) = „je nezodpovědný.“ (dispoziční příčina)

• Skutečná příčina (situační) = možná se doma stará o mladšího sourozence nebo měl těžký den