OSE_6

Jinými slovy, do práce třídního učitele se nejvíce promítá jeho vlastní osobnost. Jeho vztah k lidem, jeho temperament, zkušenosti, návyky, ale i jeho názory a základní životní postoje. Žáci nepotřebují vědět, jaký je soukromý život jejich třídního či třídní, oni potřebují jistotu, že je člověkem na svém místě, tedy kompetentní v každém směru.

Jak si vybudovat přirozenou autoritu? Ani tady neexistuje univerzální rada. Je dnes ještě učitel svým žákům vzorem? Mám vážné pochybnosti, že nikoli. A to snad ne z důvodu, že by učitelé byli tak špatní, ale z prostě jen proto, že vzory nejsou zrovna „in“, že těžko mohou obstát v konkurenci se všemi populárními osobnostmi, jež prostě tzv. víc táhnou.

Čím může tedy třídní učitel zaujmout? Kamarádským postojem ke třídě? Tím, že je vtipný, má smysl pro humor a zbytečně nedramatizuje, když jde o maličkosti? Je dobrý odborník ve svém oboru a žáci si ho za to váží? Je sportovec, který dokáže zaujmout svými výkony? Je velkorysý a tolerantní? Dokáže zamhouřit oči nad nezbednostmi žáků? Je jako třetí rodič, starostlivý a pečlivý? Vyberte si podle svého založení.

Co však platí vždy, bez ohledu na osobnost třídního, a platí to jak při výchově v rodině, tak při výchově ve škole, je toto:

1. stanovení jasných pravidel

2. důslednost

3. respektování osobnosti každého žáka

Vliv třídního učitele na formování osobnosti žáků, na vytváření klimatu třídy

Celkové klima školy je vytvářeno mnoha faktory. Záleží na tom, kde se škola nachází (venkov či město), kolik žáků ji navštěvuje, kdo je jejím zřizovatelem, jaké ekonomické a sociokulturní podmínky jsou v jejím bezprostředním okolí. Školní klima je vytvářeno osobností ředitele školy a jeho zástupců, celým pedagogickým sborem a samozřejmě samotnými žáky jako skupinami i jedinci. Na celkovém klimatu školy se určitě podepisují i rodiče žáků.

S klimatem školy souvisí i sociální klima třídy. To je vytvářeno žáky, vyučujícími v této třídě a zejména třídním učitelem. Každá třída je jedinečná, v každé by měl třídní učitel vyvinout jinou strategii. Nezávisle na tom, o jakou třídu se jedná (mladší či starší žáci, většina dívek či naopak ryze chlapecká třída), by měl třídní za každé situace vytvářet prostředí, které je stabilní, příznivé emocionálně i co se základních morálních hodnot týče, akceptující každého jedince.

K vytváření příznivého klimatu třídy mohou přispívat tzv. třídnické hodiny, ale jen tehdy, když nejsou vedeny formálně, aby třídní splnil povinnost, nebo když neslouží jen k administrativní práci, tj. vyřizování omluvenek. Chtěla bych zdůraznit, že třídní učitel je jím nepřetržitě, v dennodenním kontaktu se žáky, a nikoli jen v třídnických hodinách. Pokud si to situace žádá, působí kdykoli, kdy je potřeba, nejen v hodinách třídnických. V každém svém projevu ve třídě by měl dávat najevo svoje postoje k žákům a k jejich chování ( hodnotí to kladné, odsuzuje to záporné), ti by měli chápat, že mu na nich záleží, že na ně myslí a že se jimi zabývá.