učitelská způsobilost - státnice

Selektivní či diferenciační

• Hodnocení může učiteli pomoci rozdělit žáky do stejnorodých skupin dle výkonnosti, mnohdy může vést k negativnímu „zaškatulkování“ žáka do určité skupiny

• Výsledné hodnocení žáka je považováno za důležité kritérium např. k přijetí ke studiu

Druhy hodnocení:

• Formativní – je zaměřeno na odhalování chyb a nedostatků v práci žáka a nabízí radu, vedení a poučení zaměřené na zlepšení výkonů, plní především diagnostickou funkci, poskytuje zpětnou vazbu učiteli i žákům, pro řízení učení žáků je formativní hodnocení nepostradatelné

• Finální (sumativní, shrnující) – provádí se obvykle na konci určitého vyučovacího období – pololetí, konec školního roku, konec školní docházky,..

• Normativní – (hodnocení relativního výkonu, statisticko-normativní) je hodnocení výkonu jednotlivých žáků ve vztahu k výkonům ostatních (neustálé srovnávání může žáka deprimovat -> až záškoláctví)

• Kriteriální – hodnocení absolutního výkonu, je posuzováno, zda byl konkrétní popis výkonu (kritérium) splněn/nesplněn

• Diagnostické – zaměřuje se na odhalení učebních obtíží žáků ke stanovení zvláštních vzdělávacích potřeb

• Interní (vnitřní) – prováděno učiteli, kteří ve třídě průběžně učí

• Externí (vnější) – navrhováno a obyčejně prováděno osobami mimo školu, vyhodnocení mohou provést i interní učitelé, ale předkládají je k namátkové kontrole zvnějšku (př. Scio, Kalibro, hodnocení prováděné Českou školní inspekcí)

• Neformální- založené na pozorování výkonů jako součásti běžné práce ve třídě

• Formální – takové, na které jsou žáci předem upozorněni a mohou se na ně připravit

• Průběžné – zakládá konečné zhodnocení žákovy úrovně na hodnotících poznatcích, které učitel získal v průběhu delšího časového období

• Závěrečné – hodnocení provedené na konci výuky předmětu nebo uceleného pracovního programu

• Objektivní – používají se metody omezující nebo vylučující vliv subjektu – osobnosti učitele (didaktické testy s volitelnými odpověďmi)

• Hodnocení průběhu – hodnocením činnosti, která právě probíhá (činnosti v laboratořích, dílnách, na pozemcích, přednes básně, výpočet prováděný na tabuli,..)

• Hodnocení výsledku – založeno na výsledku práce (písemka, projekt, kresba, výrobek)

Pravidla pro klasifikaci

• Jsou samostatným dokumentem, vycházejí z ŠVP

• Jsou součástí sebehodnotících a hodnotících nástrojů školy, mají vazbu na vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí

• Jsou dokumentem, který byl projednán a sestaven pedagogickými pracovníky školy a schválen Radou školy

Pravidla obsahují

• zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole i na akcích pořádaných školou

• zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

• stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku

• zásady pro používání slovního hodnocení

• zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě slovního

• hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

• způsob získávání podkladů pro hodnocení

• podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

• způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami