učitelská způsobilost - státnice

Zásady trestání

• Přesně vymezená pravidla

• Úměrnost trestu

• Stejná spravedlnost pro všechny

• Trest jako cesta k nápravě

• Učitel by vždy měl myslet na to, že trest by měl být úměrný tomu, jaký přečin byl spáchán. Stává se, že učitelé často vyjadřují pouze svůj názor na žáka a nevěnují se závažnosti přestupku. S tímto úzce souvisí zásada, že všichni by měli být trestáni stejně, tzv. stejná spravedlnost pro všechny.

• Ve třídě jsou si všichni žáci rovni, bez rozdílu, a proto by s tím mělo tak být i nakládáno. Vždy by se mělo také dojít k podstatě věci. Bezmyšlenkovité obvinění nepravého, bez předchozího projednání, vyšetření situace, může u žáků vyvolat pocit křivdy, zahanbení, zpochybnění daných pravidel ve třídě či ztrátu prestiže učitele cestou k nápravě. Občas nastanou případy, kdy jde o projevy výrazného sociopatologického jednání, danou situaci někdy dobře vyřešit ani nelze, pouze minimalizovat škody. Učitel by si měl uvědomit, že není psycholog či etoped a v případě nestandartního chování žáka by měl tyto specialisty nebo instituce bez váhání využít.

Rizika trestů

Ať se zdá důvod pro trestání oprávněný nebo ne, ať je trest vykonán s rozmyslem nebo pod vlivem emocí, rizika trestání jsou stejná:

• přenášení mocenského modelu do dalších vztahů

• negativní vliv na morální vývoj

• vyvolávají odpor, úzkost či zášť

• většinou má krátkodobý účinek

• nepodporují přímo dobré chování, ale slouží k potlačení nevhodného chování

• narušení vztahu či důvěry dítěte k učiteli

1. Otázka

   1. Metody didaktické diagnostiky (ústní a písemné zkoušení, didaktické testy). Další metody pedagogické diagnostiky (pedagogické pozorování, rozhovor, sociometrie).

Didaktická diagnostika (Průcha, Kalhous, Obst)

- Je to proces zjišťování, posuzování a vyhodnocování znalostí, dovedností, postojů a

pokroku žáků ve výuce

- Slouží k efektivnímu řízení výuky a individualizaci přístupu

Cíle didaktické diagnostiky

• zjistit úroveň vědomostí a dovedností žáků

• včas odhalit potíže v učení

• sledovat pokrok a vyhodnocovat efektivitu výuky

• poskytnout zpětnou vazbu žákovi i učiteli

• podklad pro hodnocení a plánování další výuky

Formy diagnostiky (dle fáze výuky)

• Vstupní = na začátku učiva (test před znalostmi, rozhovor)

• Průběžná = během výuky, pro sledování porozumění (otázky, pracovní listy, diskuse)

• Výstupní = ověření dosažených cílů (písemky, ústní zkoušení, projekt)

- Může probíhat individuálně, skupinově, hromadně

Ústní zkoušení

• orientační

• klasifikační

Ústní zkoušení s analytickým zaměřením

- Cíl: zjistit úroveň vědomostí, porozumění a schopnost aplikovat myšlení

- Forma: učitel pokládá otázku, žák odpovídá

- Patří mezi nejčastější diagnostické metody ve škole