učitelská způsobilost - státnice

- Otázky mohou směřovat na:

• fakta, pojmy, definice

• reprodukci učiva (pamětní i logickou)

• porozumění a souvislosti

• praktickou aplikaci = řešení problémových úkolů

Ústní zkoušky mohou být v těchto variantách:

1. volné odpovědi - učitel nezasahuje do žákovy odpovědi, učitel odpověď analyzuje z hlediska celku i části, systému učiva

2. odpovědi řízené dílčími otázkami - zkouška postupuje tak, že odpovědi systémové povahy jsou střídány s odpověďmi analytické povahy

3. kombinované zkoušky - první část zkoušky je "volné povídání" a další otázky jsou řízené dle potřeby

4. úlohy, jimiž žák projeví schopnost myslet, řešit problémy.

• Ústní zkouška není tedy pouze globální diagnostickou metodou, ale může být velmi analytická, může přinést mnoho diagnostických postřehů, které naznačí úroveň vědomostí, dovedností, postojů, myšlení, pochopení, kulturu vyjadřování, ale i obtíže. Aby nebyla tato zkouška pouze pamětně reproduktivní, má být spojena s praktickými činnostmi, s kresbou, spojena s používáním technických aparatur.

Nevýhody ústních zkoušek:

• časová náročnost, neúplný obraz vědomostí, lze prověřit jenom málo žáků najednou, je mnoho mrtvého času pro ostatní žáky, kteří nejsou plně aktivní.

• Do zkoušení se může promítnout tréma, zdravotní stav, učitelova zkušenost a jiné vlivy.

• Diagnosticky lze posoudit vštípivost paměti (lehkost učit se), rozsah paměti, délku uchování učiva v paměti, pohotovost vybavování a přesnost paměti.

Písemné zkoušení

• úkoly spojené s analýzou písemné práce

• denní písemné úkoly (diktáty, písemná cvičení)

• měsíční práce

• domácí písemné úkoly

• klauzální, státní písemné práce

• V krátké době lze vyzkoušet za stejných podmínek více žáků najednou, otázky lze předem připravit.

• Z některých písemných prací lze diagnosticky posoudit žákovy aplikační schopnosti, stylizační schopnosti, věcnost, gramatickou úroveň, samostatnost a originalitu.

Žák může své zvolené odpovědi zaznamenávat mnoha způsoby:

1. písemně - slovem, větou (delší prací, rozborem, popisem, diktátem, řešením příkladů aj.)

2. písemně - číslem, propočítáváním, matematickým důkazem

3. graficky - schematickou kresbou, obrazem, technickými symboly, výkresem, rysem

4. kombinovaně - slovem, kresbou, číslem, symboly

5. projektem - písemným, grafickým návrhem, řešením problému, rozvrhem řešení, navržením organizačního postupu

• Tyto metody jsou náročné na žáka, neboť se nemůže opírat o pomoc učitelovu.

• Jsou však časově úsporné.

• Žák musí být hodnocen podle předem stanovených kritérií. Klasifikovanou pedagogickou diagnózu mohou uskutečnit pouze pedagogové - odborníci, kteří mají přesné cíle, obsah, proces, etapy i metody vyučování a výchovy.

Didaktické testy

• Podstatou je série otázek daných všem žákům vyžadujících krátkou jednoznačnou odpověď z několika možných variant odpovědí. Učitel musí srovnat výkony svých žáků s požadavky normy tj. požadavky učebních osnov, učebnic, s požadavky, které na žáky klade konkrétní spojení školy se životem a s praxí.

• zjistí stav vědomostí a dovedností rychle u všech žáků z velkého celku učiva

• dávají žákům stejné možnosti a úkoly za stejných podmínek

• procvičují učivo, zajišťují jeho opakování