učitelská způsobilost - státnice

Základním pramenem poznatků PV je:

• přímé zkoumání pedagogické praxe (např. činnosti učitele a odezva žáků)

• zkušenosti učitelů (vychovatelů)

• analýza pedagogické dokumentace (vzdělávací programy, plány)

Dle funkce a využití výsledků můžeme dělit PV na:

• Základní = slouží k objasnění pedagogických jevů, jejich příčin s cílem obohatit dosavadní vědění o nové poznatky.

• Aplikovaný = zabývá se využitelností výsledků výzkumu (např. v podobě návrhu opatření, intervencí nebo programů pro zefektivnění výchovy a vzdělávání) do pedagogické praxe).

• Akční = Vychází z aktuálních potřeb pedagogů při řešení problému, který se objevil v praxi a snahy o změnu tohoto stavu.

• Evaluační = má za cíl posoudit efektivitu opatření, intervencí nebo programů (navržených například na základě aplikovaného výzkumu).

• PV můžeme dělit dle dalších faktor: dle paradigmatu (kvantitativní/kvalitativní), dle délky trvání (krátkodobý/ dlouhodobý), dle prostředí (laboratorní/terénní), dle přístupu a metody (experimentální/observační) atd.

Etapy výzkumu:

• stanovení výzkumného problému a volba přístupu

• informační příprava výzkumu – způsob výběru výzkumného souboru a metody sběru dat, časový plán

• příprava výzkumných metod

• sběr a zpracování údajů

• interpretace údajů

• psaní výzkumné zprávy.

Nejčastější metody sběru dat v PV:
• pozorování
• experimentální metoda
• dotazníková metoda
• metoda rozhovoru (interview)
• obsahová analýza pedagogických dokumentů
• vybrané techniky měření v pedagogických výzkumech (ohnisková skupina)

Výzkumný nástroj by splňovat tyto požadavky:

• validita = schopnost výzkumného nástroje (např. dotazník, pozorování, rozhovor) zjišťovat to, co zjišťovat má

• Tedy zdali výsledky zjištěné prostřednictvím daného nástroje jsou platné

• Existuje několik druhů validity. (obsahová validita, konstruktová validita, kritériální validita, souběžná validita, predikční validita aj.)

• Každá z nich se stanovuje zvláštním způsobem.

• reliabilita = znamená přesnost a spolehlivost výzkumného nástroje.

• Pokud budeme měřit pomocí reliabilního výzkumného nástroje stejnou věc, pak pokud se věc nezměnila, měli bychom získat stejný výsledek.

• Existuje několik způsobů stanovení reliability, např. opakování měření

Akční výzkum (AV) v kontextu profesního rozvoje učitele

• AV vychází z aktuálních potřeb pedagogů při řešení problému, který se objevil v praxi a snahy o změnu tohoto stavu.

• Učitelé, kteří se podílí na akčním výzkumu, získávají akčním výzkumem systematické poznatky o tom, co se děje či stalo v jejich třídě nebo škole s cílem zkvalitnit výchovně-vzdělávací proces.

• Tyto otázky diskutují uvnitř školy, a to s ostatními učiteli, žáky, rodiči či poradci.

• Sbírají informace, využívají své zkušenosti a navrhují řešení.

• Navrhovaná řešení realizují při vlastní práci a sledují výsledky.

• Aktéři akčního výzkumu jsou zainteresováni, jsou účastníky zkoumaných procesů