učitelská způsobilost - státnice

Studium učebnice

• Je potřeba porovnat obsah učebnice s obsahem učiva vymezeným osnovami

• V případě, že obsahy nesouhlasí, měl by se učitel rozhodnout o tom, který z doplňujících materiálů bude používat, aby bylo dosaženo cílů daných osnovami

  1. Zjištění potřeb žáků

• Kurikulární dokumenty je třeba porovnat s potřebami žáků a jejich dosavadními znalostmi

  1. Tematický plán učiva

• Kurikulární dokument školy

• Konečná představa o výuce ve školním roce

• Stanovuje tematické celky, počty hodin, které se jim budou věnovat

• Při jeho zpracování se vychází z osnov předmětu

• Někdy se formulují i hlavní výukové cíle tematických celků

• Nyní víme, kterému tématu se chceme ve výuce věnovat, a nastává fáze přípravy na výuku

3 Typy přípravy dle Ryse:

První typ – blesková příprava

- Odpovídá na otázky: Co? Jak?

- Učitel si vymezí obsah, metody a prostředky

- O výukových cílech předpokládá, že jsou zakomponovány do obsahu učebnice

- V praxi se s tímto typem setkáváme často, a to i u pečlivých učitelů z nedostatku času

Druhý typ

- Nejčastější typ přípravy

- Odpovídá na otázky: Co již bylo? Čeho chci dosáhnout? Jak a čím toho dosáhnu? Jaké bude

mít tato hodina pokračování?

- Učitel pracuje s cíli popisujícími, čemu se mají žáci naučit a na jaké úrovni

- Zařazuje vyučovací jednotku do obsahových a časových souvislostí s tím, co bylo a tím, co

bude

- Projevuje se to opakováním učiva z minulé hodiny, zadávání úkolů na příští

Třetí typ = nejnáročnější, lze charakterizovat otázkami:

Cíl

• Co chci? Čeho zamýšlím dosáhnout?

Jakými prostředky?

• Obsah učiva – stručný nástin

• Volba vyučovacích metod, didaktických pomůcek a technik, metodický postup

Zvláštní didaktická hlediska

• Co bude z učiva pro žáky nejobtížnější?

• Jak budu žáky aktivizovat?

• Jak zajistím diferencovaný přístup k žákům?

• Vypracování systému úkolů k procvičování a upevňování učiva (včetně domácí práce)

Výchovné možnosti

• Jak mohu učiva výchovně využít?

Organizuje si vyučovací jednotku

• Jaké pracovní podmínky musím zajistit?

• Jaký organizační typ hodiny bude mé metodické koncepci nejlépe odpovídat?

Časový projekt

• Kolik času mohu věnovat jednotlivým fázím vyučovací hodiny?

• Kolik času si vyžádá domácí příprava žáků na další hodinu?

K realizaci přípravy

• Jak budu zajišťovat pracovní součinnost žáků?

• Jak budu zjišťovat pracovní výsledky žáků?

Chyby:

• žádná písemná příprava nebo jen zběžná (nedostatečná)

• učitel neumí transformovat učivo do takové náročnosti, jak jej zvládnou žáci

• učitel se inspiruje vysokoškolským systémem výuky - převažují přednášky, výklad

Z toho pak plynou různé důsledky, zde jen málo pro představu: přetěžování žáků aktivitami, časová tíseň, uspěchanost ve výuce, nepozornost žáků