Didaktika-odbornych-predmetu-st__tnice-2019

Zásada komplexního rozvoje žáka – rozvoj poznávací, postojové a psychomotorické složky osobnosti žáka.

Vztah základních didaktických kategorií k didaktickým zásadám

Výukové cíle Všechny vyuč. zásady ve vzájemné provázanosti

Obsah výuky Zásada trvalosti, vědeckosti, spojení teorie s praxí

Výukové metody Všechny vyuč. zásady ve vzájemné provázanosti

Výukové formy Všechny vyuč. zásady ve vzájemné provázanosti

Výukové prostředky Zásada názornosti, uvědomělosti a aktivity, zásada spojení teorie s praxí, zásada zpětné vazby.

Didaktické zásady na sebe úzce navazují, vzájemně se prolínají a doplňují. Mají platnost při výuce všech předmětů na všech typech škol.

S ohledem na odborné předměty lze shrnout některé poznatky z uplatňování didaktických zásad a uspořádat je pro učitele do zjednodušených pravidel:

• Dát žákům možnost samostatného myšlení a poznávání.

• Dbát na to, aby žáci ve výuce odborných předmětů pracovali vždy cílevědomě. Uvědoměle a aktivně.

• Upevňovat osvojené poznatky především ze základního učiva, protože ty tvoří základ pro získávání nových vědomostí a dovedností.

• Zajistit zpětnou vazbu. Tím je dosaženo kvalitnějších vědomostí a dovedností.

• Dbát na diferencovaný přístup žákům.

• Dbát na jasné stanovení a důsledné uplatňování výchovných a vzdělávacích cílů.

• Dbát na důsledné uplatňování názornosti ve výuce.

• Nepodceňovat ani nepřeceňovat žáky.

4. Cíle středoškolského odborného vzdělávání v ČR, Hierarchie cílů. Kompetence absolventa, stanovování cílů, konkrétní případy a aplikace na konkrétní obor. Práce s cíli ve vyučovací jednotce

Výukový cíl:

• Ujasněný zamýšlený výsledek učební činnosti, ke kterému pedagog s žáky (studenty) směřuje. Nebo

• Cílový stav subjektu, který se učí (žáka, studenta).

Podle zaměření na určitou oblast dělíme cíle na:

• Kognitivní – sledují vytváření vědomostí a intelektuálních dovedností)

• Psychomotorické – sledují vytváření psychomotorických dovedností, např. Kreslení, manipulace s materiály, se stroji apod.)

• Afektivní (postojové)-zahrnují osvojování postojů, vytváření hodnotových orientací a odpovídající chování.

Hierarchie cílů:

Cíle vyšší(obecnější) Cíle nižší (konkrétnější)

Cíle školy – cíle předmětu – cíle ročníku – cíle tematického celku – cíle tématu – cíle hodiny

Vlastnosti konkrétních cílů:

• Konzistentní - tzn. nižší (konkrétnější cíle) musí směřovat k dosažení cílů vyšších (vzdálenějších, obecnějších).

• Jednoznačné – jejich formulace by neměla připouštět různý výklad.

• Přiměřené – měli by odpovídat reálným možnostem jednotlivých žáků.

• Kontrolovatelné – měli by být formulovány tak, aby bylo možné ověřit jejich dosažení.

Formulace konkrétních cílů by měla obsahovat: