Zvládání zátěže při přechodu z prvního na druhý stupeň ZŠ (Sikora, 2018)

obou 6. tříd se pak v druhé části výzkumu již údajně zapojil každý sám za sebe. 

Z organizačních typů přechodů se na této škole vyskytují v podstatě 2 typy, a to  

[jiná budova –, stejný třídní kolektiv +] a [jiná budova –, jiný třídní kolektiv –].  

Jde o vesnickou ZŠ, s oběma stupni. 

2. ZŠ B – Učitelé tříd 6. A a 6. B mi poskytli v první části výzkumu potřebné údaje osobně. 

Rovněž mi v této škole bylo dále v druhé části výzkumu umožněno řádně zapojit tamní žáky 

obou 6. tříd do mého výzkumu. Ze dvou třídních učitelů této ZŠ se první částí výzkumu účastnil 

každý zvlášť, jde zde pak o 2 zdroje informací od třídních učitelů žáků 6. tříd. Žáci obou 6. 

tříd se pak již v druhé části výzkumu zapojili každý sám za sebe. 

Organizačními typy přechodů jsou na této škole opět 2 typy, zde jsou jimi  

[stejná budova +, jiný třídní kolektiv –] a [jiná budova –, jiný třídní kolektiv –]. 

Jedná se o vesnickou ZŠ, s oběma stupni. 

3. ZŠ C – Učitel pouze jedné třídy 6. A mně poskytl v první části výzkumu potřebné údaje 

osobně.  Rovněž  mi  i  v této  škole  bylo  dále  v druhé  části  výzkumu  umožněno  řádně  zapojit 

50 

tamní žáky 6. třídy do mého výzkumu. Třídní učitel této školy se v první části výzkumu účastnil 

sám za sebe, je tedy 1 zdrojem informací třídního učitele žáků 6. tříd. Z žáků obou 6. tříd se 

pak v druhé části výzkumu samozřejmě údajně zapojil každý sám za sebe. 

Z organizačních typů přechodů se na této škole vyskytují v rovněž 2 typy, jedná se o 

[stejná budova +, stejný třídní kolektiv +] a [jiná budova –, jiný třídní kolektiv –].