Zvládání zátěže při přechodu z prvního na druhý stupeň ZŠ (Sikora, 2018)

výstupů spadající do oblasti geografického vzdělávání v RVP na 1. a na 2. stupni ZŠ bych 

rád  schematicky  uvedl  skutečnost,  pomocí  které  bych  v podstatě  vyobrazil,  že  zásada  od 

konkrétního k abstraktnímu, která ještě na 1. stupni dodržena byla, je na 2. stupni „dodržována“ 

přesně opačně, tedy nesprávně, a tood abstraktního ke konkrétnímu. 

Na 1. stupni se tedy správně začíná od nejkonkrétněji pojatého tématu po nejabstraktnější téma, 

a to takto: 

Domov – Česká republika – regiony světa – Země – vesmír. 

Oproti tomu na 2. stupni je to svým způsobem přesně opačně. Začíná se nejabstraktněji pojatým 

tématem a končí se u nejkonkrétněji pojatého tématu: 

Vesmír – Země – regiony světa – Česká republika – domov. 

44 

Přestože je toto příklad pouze z jednoho vzdělávacího oboru, jistě by se našlo i více podobných 

příkladů  porušujících  didaktické  zásady  také  v jiných  vzdělávacích  oborech,  a  to  nejen 

u didaktické zásady názornosti. 

Jednoduše  bych  tedy  shrnul,  že  nedodržování  právě  třeba  tak  důležité  didaktické 

zásady, jako je zásada od konkrétního k abstraktnímu, která je ověřena zkušenými odborníky 

v praxi,  rozhodně  může  být  i  stěžejním  rizikovým  faktorem  přechodu  z 1.  stupně  na  2. 

stupeň ZŠ na straně školy, především z hlediska procesu učení dítěte. 

Tato  problematika  v rámci  mého  výzkumu  souvisí  hlavně  s mými  výzkumnými 

otázkami 22 a 294, z dotazníku pro žáky 6. tříd, v nichž zjišťuji obavy z učiva („z učení“) a pocit 

zvládání učiva, tedy zda žák usuzuje, že na počátku 2. stupně ZŠ učivo zvládá nebo nikoliv.