Zvládání zátěže při přechodu z prvního na druhý stupeň ZŠ (Sikora, 2018)

rád  poukázal  na  jistou  skutečnost  při  srovnání  školního  kurikula  na  1.  s kurikulem  na 

2. stupni  ZŠ,  která  je  svým  způsobem  poměrně  významným  zádrhelem  a  tedy  v určitém 

pohledu i možným rizikovým faktorem pro zvládání školní zátěže žáků v oblasti učení a výuky. 

Samotný pojem kurikulum lze vymezit jako obsah vzdělávání, přičemž prakticky se také za 

synonymum slova kurikulum považuje učivo v širším slova smyslu a proces jeho osvojování. 

Jsou  to  rovněž  veškeré  zkušenosti  učícího  se  žáka,  které  získává  ve  školském  vzdělávacím 

prostředí, a činnosti, které jsou spojeny s jeho osvojováním a hodnocení. (Maňák, Janík a Švec, 

2008) 

Nejprve  bych  uvedl  jistou  známou  didaktickou  zásadu,  pomocí  níž  v závěru  této 

kapitoly svým způsobem argumentuji jistý níže uvedený zádrhel v kurikulu 2. stupně ZŠ. Jedná 

se o didaktickou zásadu názornosti. 

Obecně didaktické zásady podle Altmanna (1975) můžeme vymezit jako obecné normy, které 

vyplývají  z hluboké  pedagogické  a  psychologické  analýzy  vyučovacího  procesu.  Umožňují 

bezpečné dosažení stanovených výukových cílů při respektování tělesného i duševního vývoje 

žáků a psychologických zvláštností jejich poznávacího procesu. 

Konkrétně,  již  zmíněnou,  didaktickou  zásadou  názornosti  je  možné  vystihnout  v rámci 

formulace  následujícího  pravidla,  jež  by  mohlo  být  rovněž  východisko  například  i  pro 

uspořádávání učiva (kurikula) v RVP: Postupuj vždy od konkrétního k abstraktnímu. 

Následně na příkladu srovnávacího výzkumu (Knecht, 2011) uspořádání očekávaných