pedagogika celá

• zájemci o kurz budou vědět, zda je pro ně daná vzdělávací akce přínosná

• zda si v jejím průběhu osvojí právě ty znalosti , dovednosti a postoje, které si osvojit chtějí či potřebují

• organizátor i lektor kurzu snáze stanoví obsah a následné ověření stanovených cílů kurzu

Stanovení obsahu vzdělávací akce

• obsah vzdělávání = soustava poznatků, činností, hodnot a způsobů chování- ty jsou obvykle lektorem zpracovány do podoby učiva a předloženy účastníkům, aby si je osvojili jako své vědomosti, dovednosti, kompetence a přetvořili je ve své vlastní postoje, hodnoty a činy

obsah by měl vždy být:

• v souladu se stanovenými cíli

• přiměřený počtu, věku, složení účastníků

• vědecky správný

• praxí ověřený a s praxí propojený

• aktuální

• logicky uspořádaný, systematický

• diferencovaný podle důležitosti (co účastník musí znát, co by měl znát a co by mohl znát)

Učební plán

• specifikace vzdělávacího obsahu

• definice = logicky uspořádaný systém disciplín, stanovující jejich vzájemné proporce (časové dotace jednotlivých disciplín), posloupnost nasazení a způsob jejich ukončení

lze ho uspořádat:

• induktivně →od konkrétních, praktických disciplín k teorii

• deduktivně→od teoretických východisek ke konkrétní disciplíně

3 základní formy uspořádání obsahu v učebních plánech:

• předmětové uspořádání obsahu

• projektové uspořádání obsahu

• modulové/blokové uspořádání obsahu

Studijní materiály = konkretizace a specifikace stanoveného obsahu vzdělávací akce

• učebnice, skripta, sylaby, teze, pracovní sešity, listy, zadání případových studií, zadání manažerských her, průvodce studiem, studijní opory, (multimediální studijní materiály- e-learning)

Volba forem a metod vzdělávání

• didaktické formy= souhrn organizačních opatření a uspořádání výuky- způsob řízení a organizace didaktického procesu

rozlišení dle počtu účastníků:

• hromadné(frontální výuka)

• skupinové (aktivita na straně účastníků; lektor –organizátor, motivátor a facilitátor)

• individuální(interakce účastník –lektor)

dělení z hlediska interakce mezi lektorem a účastníky:

• prezenční („face to face“)

• distanční (sebeřízené vzdělávání)

• kombinované (spojení prezenční a distanční formy)

• sebevzdělávání (záměrná a cílevědomá činnost jedince)

Didaktické metody

• cílevědomý, koordinovaný a záměrný postup, kterým se podle principů pedagogiky (andragogiky) a didaktiky realizuje edukační proces, orientovaný na dosažení určeného cíle

• prostředek, který stimuluje učení dospělého, vede ho k určitému cíli a činí učební proces efektivním

volba konkrétních didaktických metod závisí:

• na cíli vzdělávací akce

• na složení a charakteru účastníků výuky

• na charakteru obsahu výuky

• na charakteru formy výuky

• na znalostech, dovednostech, preferencích lektora

• na časových, místních, finančních dispozicích kurzu