Pedagogika - stará 2 orámečkované

Vzdělávací obsah je v RVP GV orientačně rozčleněn do osmi vzdělávacích oblastí, které jsou dále členěny do obsahově blízkých vzdělávacích oborů.

RVP GV v systému dvojúrovňového vzdělávacího kurikula v České republice vyjadřuje státní normativ (standard) absolventské úrovně vzdělávání na gymnáziích, který mají splňovat všechny školy.

Nepředstavuje tedy ani školní osnovy v tradičním slova smyslu, ani evaluační dokument v podobě výkonnostního standardu.

Zároveň neplní ani funkci katalogu či souboru katalogů gymnaziálních maturitních požadavků, protože stanovuje úroveň vzdělávání v jednotlivých vzdělávacích oborech pro každého žáka gymnázia bez ohledu na to, zda v tom či onom oboru bude nakonec konat maturitní zkoušku.

Druhým stupněm kurikula jsou vlastní kurikulární dokumenty každé školy, tzv.ŠVP, které posilují autonomii samotných škol.

ŠVP prezentují konkrétní podmínky a zaměření každé školy a rozpracovávají RVP GV do vlastního učebního plánu a vlastních učebních osnov. Školy budou moci mimo jiné využít i možnosti integrace vzdělávacích obsahů oborů a vlastní výraznější profilace.

Cíle gymnaziálního vzdělání

• utvářet a rozvíjet klíčové kompetence žáků,

• vytvářet u žáků předpoklady pro celoživotní učení,

• připravit je pro další studium a pro uplatnění v pracovním životě;

• podporovat celkový rozvoj osobnosti žáků tak, aby se dokázali co nejlépe zapojit do demokratické společnosti a projevovat se jako její aktivní občané;

• usilovat u žáků o dotváření hodnotového systému

• rozvíjet schopnost samostatně se rozhodovat, tvořivě a kriticky myslet,

• být tolerantní a zodpovědný,

• vážit si kulturních, duchovních a materiálních hodnot,

• chránit své duševní a fyzické zdraví a životní prostředí.

Klíčové kompetence

• kompetence k učení

• kompetence k řešení problémů

• kompetence komunikativní

• kompetence sociální a personální

• kompetence občanské

Kompetence k učení

Žák:

• organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí vlastní pracovní činnost;

• motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj život;

• efektivně získává poznatky a využívá k tomu různé strategie učení;

• kriticky přistupuje k různým zdrojům informací, získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti,

• doplňuje si vědomosti a rozvíjí a prohlubuje dovednosti v procesu vzdělávání, propojuje je s již nabytými VDN

• kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení i práce, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku.

Kompetence k řešení problémů

Žák:

• rozpozná problém, objasní jeho podstatu, navrhuje postupné kroky,

• využívá své individuální schopnosti a získané VDN

• orientuje se v nově vzniklých situacích a pružně na ně reaguje;

• uplatňuje základní myšlenkové operace ( analýzu, syntézu, indukci,dedukci, abstrakci, konkretizaci, generalizaci), ale i fantazii, intuici a představivost

• uplatňuje při řešení problémů logické, matematické, empirické a heuristické metody

• kriticky interpretuje získané informace, pro své tvrzení najde důkazy

• je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů,

• nachází různé alternativy řešení, navrhuje varianty řešení problém