SZZ Psychologie

Později  dítě  využívá  znaky  k vyjádření  svého  porozumění  okolnímu  světu.  Určitá  slova  či  fráze  se 
však mohou objevit v jeho slovníku teprve tehdy, když pochopí příslušný kognitivní princip. (Např.o 
předmětech,  které  nejsou  momentálně  přítomny,  může  dítě  začít  mluvit  teprve  poté,  co  si  osvojí 
princip „stálosti objektu“ – začne chápat, že určité objekty existují, i když momentálně nejsou v jeho 
zorném  poli.  Dochází  k tomu  v druhé  polovině  prvního  roku  života,  kdy  si  děti  rády  hrají  na 
schovávanou, čímž si jakoby tento princip stálosti objektů ověřovaly a potvrzovaly.) 

Ke  konci  senzomotorického  období  (asi  ve  2  letech)  se  objevuje  v dětské  psychice  symbolická 
funkce,  která  slouží  k vytváření  a  využívání  znaků  a  symbolů.  Symbolické  myšlení  se  projevuje 
v dětské hře – např. dítě krmí panenku kamínky, které představují bonbony. K mimořádnému rozvoji 
symbolické  funkce  dochází  mezi  2.  a  3.  rokem  života  v souvislosti  s rychlým  rozvojem  řeči.  Spolu 

29 

s rozvojem symbolické funkce nabývá řeč stále větší důležitosti pro myšlení, až se nakonec provádění 
konkrétních i formálních myšlenkových operací bez řečových či jiných znaků  
nemůže obejít. 
 
KOGNITIVNÍ STYL 
- způsob poznávání, výběr, vnímání, třídění, ukládání a kódování přijímaných podnětů a informací 
- je individuální – vychází z předchozího učení a zkušeností, má vrozený základ 
- je charakterizován osobním tempem a zaměřením na přesnost 
- postupy, které člověk používá v učebních situacích