SZZ navazující magisterské - pedagogika

8. 

Osobnost pedagoga, jeho role, 

profesní kompetence a rozvoj. Standard 
učitele a kariérní řád, autoevaluace 
učitele. Pedagog jako reflektující 
praktik, modely reflexe (ALACT).  
Profesní etika učitele. Třídní učitel. 
 

•  Ukažte na vybraném záznamu ve 

vašem pedagogickém deníku znaky 
reflektivního psaní. Vysvětlete, v čem vybraný 
záznam ne/přispěl k vašemu profesnímu učení. 

Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Praha: 
Portál. 
Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy 
školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: 
Paido. (Kapitoly 6, 7, 8). 

Korthagen, F., Koster, B., Kessel, J., Lagerwerf, B., 
Wubbels, T. (2011). Jak spojit praxi s teorií: didaktika 
realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. 

Katedra pedagogiky 
Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity 

4 

Moon, J. A. (2004). A handbook of reflective and 
experiential learning: theory and practice. London: 
Routledge Falmer.  

9. 

Cíle základního / středního 

vzdělávání v rámcových vzdělávacích 
programech a jejich aplikace ve 
školních vzdělávacích programech. 
Taxonomie výukových cílů. Využití 
výukových cílů k řízení výuky. 

•  Uveďte ze svých příprav ukázky cílů, jejich 

typologii, způsob práce se stanovenými cíli ve 
výuce a zpětnou vazbu, zda bylo cíle 
dosaženo. 

Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy 
školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: 
Paido. (Kapitoly 6, 7, 8). 

10. 

Obsah, prostředky a podmínky 

výchovy v procesu rozvoje osobnosti. 
Globální výchova jako integrující 
přístup k utváření osobnosti. Průřezová 
témata v RVP  a jejich implementace do 
školního kurikula. 

•  Vysvětlete, v čem spočívá transformace