Psychologie - rozšířenější varianta

Vývoj vnímání u dětí - vlivem školy je bezděčné vnímání zvolna vystřídáno záměrně organizovaným procesem. Pozorováním se tedy rozumí zacílené, plánovité a aktivní vnímání. Proces vývoje smysluplného vnímání senzorického pole: -stádium prostého výčtu předmětů, bez pochopení smyslu - stádium popisu, při němž dítě předmět adekvátněji charakterizuje, ale uvádí jen dílčí vztahy - stádium, kdy vnímaný obraz je již nahlížen, jako smysluplný celek.

Dětská pozornost - Přechod k záměrnému uplatňování pozornosti. Intenzita a stabilita pozornosti závisí na jejich vhodné bezprostřední motivaci a pestrosti hodiny. Od 7 do 10ti let trvá délka koncentrace při méně poutavé činnosti nejvýš 20-30minut, po jedenáctém roce jsou pak žáci schopni vykonávat nudnou činnost (opisování) až 40 minut.

Paměť a obrazotvornost u dětí - nahrazena záměrným soustředěním a vštěpováním. Představy jsou stále bohatší, vesměs vázané na prožitky. Na počátku fáze je mechanická paměť nezbytným předstupněm vyšších forem vštěpování (učí se abecedu, násobilku, vyjmenovaná slova). Později přecházejí od mechanické paměti na logickou. Rozvoji logické paměti dětem zpočátku brání malá slovní zásoba, menší schopnost uvádět novou látku do souvislostí s dříve naučeným. Ochabuje expresivita spontánních projevů ve hře, kresbě. Výuka se opírá o reprodukční fantazii, doprovázející učitelův výklad.

Myšlení v dětském věku - Rozsah slovní zásoby - 7let/2500slov, 8/3600, 10/5400, 12/7200. Chápe význam pojmů. Nechápou abstraktní pojmy (ve výuce se jim vyhýbat), Rozvíjí se myšlenkové operace (analýza, srovnávání, syntéza, analogie, zobecňování). Pro mladší školní věk se všechny myšlenkové operace opírají o názorné jevy ať v realitě či v představách.

Shrnutí - na počátku fáze se vydělila paměť z vnímání, převažuje mechanická paměť, vzrůstá bohatost obecných představ a pojmů, myšlenkové operace jsou vázány názorností, která je nezbytným předpokladem dalšího rozvoje myšlení směřujícího až k abstrakci.

Psychologie morálního vývoje - o morálním vývoji hovoříme v souvislosti s charakterem. Usuzuje se, že u každého jedince dominuje určitý typ charakteru, odpovídající určité úrovni morál. vývoje. Tzn., že každý dospívá k určité úrovni morál. vývoje, která je charakteristická pro chování dítěte určitého věku. Např.

* kojeneckému období odpovídá amorální typ charakteru

* ranému dětství prospěšný typ charakteru

* pozdější dětství konformní charakter

* adoles. a dospělost iracionálně vědomý nebo altruistický typ

13. Obecná charakteristika dospívání a úroveň poznávacích procesů dospívajících (charakteristika a srovnání duševních změn v pubertě a adolescenci, úroveň vnímání, pozornosti, paměti, myšlení a tvořivosti).