Zvládání zátěže při přechodu z prvního na druhý stupeň ZŠ (Sikora, 2018)

usoudit, že o něco větší praxi má první učitel, který během své 18leté pedagogické praxe nebyl 

třídním učitelem jen jednou. Nicméně druhý učitel je třídním učitelem v pořadí již po 5., což zase 

dává více zkušeností s více různými žáky, navíc po kratší dobu než první učitel. 

ZŠC: Délka praxe 9 let a třídnictví 5. rokem, třídním učitelem již v pořadí po 2. – Usoudil bych, 

že jde relativně o mírnou pokročilost v délce praxe i třídnictví.

ZŠD: Délka praxe 2. rokem a třídnictví 1. rokem u jednoho učitele. U druhého učitele délka praxe 

9. rokem a třídnictví 6. rokem. – Co se týče délky praxe i třídnictví, první učitel je v podstatě úplný 

nováček, druhý učitel již mírně pokročilý.

2. Typy organizačních okolností související s přechodem z prvního na druhý stupeň ZŠ 

ZŠA: V rámci školy je jiná budova pro 1. stupeň a jiná pro 2. stupeň. Do 6. třídy přicházejí žáci 

z okolních  dvou  vesnic.  Obvykle  jsou  třídy  dvě,  jedna  s žáky  ze  zdejší  vesnice,  druhá  s žáky 

vedlejších vesnic.  

 – Odpovídá typu [–, +] a [–, –] žáků. 

65 

ZŠB: V rámci školy je stejná budova pro 1. i  2.  stupeň. Do 6. třídy  přicházejí žáci  z okolních 

vesnic, obvykle až tří vesnic. Žáků bývá většinou poměrně hodně na to, aby v podstatě byly dvě 

6. třídy, tyto třídy obvykle tvoří jednak žáci zdejší vesnice, kdy do jedné přichází pár žáků ze dvou 

okolních vesnic a do druhé třídy pár žáků z jiné okolní vesnice.  

 – Odpovídá typu [+, –] a [–, +] žáků. 

ZŠC: Škola má pro 1. i 2. stupeň stejnou budovu. Do 6. třídy pravidelně z blízké menší vesničky