STÁTNICOVÉ OTÁZKY FJ - učitelství 2. stupeň

• Problème : prédominance de l´évaluation sommative et du savoir, peur de la faute

• Balancer avec une dose importante de l´évaluation formative et l´auto-évaluation, évaluer aussi des compétences communicatives, montrer et développer chez les apprenants l´aspect positif de la faute (grâce à la découverte de ses fautes, on peut mieux progresser, car on sait qu´est-ce qu´on peut améliorer…)

• Evaluation formative

• Une activité indispensable faite régulièrement au cours de l´apprentissage (le but est de former : faire savoir à l´apprenant où en est-il dans l´apprentissage, ce qu´il faut améliorer, et faire savoir au professeur si le niveau (compétence) fixé/e est déjà atteint ou à quel point il faut encore l´entraîner.

• Apporte les informations sur les points forts et les points faibles, feedback et motivation pour l´étudiant et information pour l´organisation du cours pour le professeur

• L´évaluation continue

• La note n´est pas son but premier

• Mesure plutôt les compétences

• Permet d´analyser les comportements et des stratégies d´apprentissage d´élèves – peut être la source de la pédagogie différenciée

• L´auto-évaluation

• Mise en avant avec le CECR, une partie importante de l´apprentissage et de l´évaluation formative

• L´autonomie et la responsabilité de l´apprenant

• CECR : le Portfolio, le CV linguistique

• Evaluation sommative

• Activité de fin d´apprentissage d´un point donné, dont le but est d´attribuer une note, de classer dans un rang

• Souvent teste le savoir, est normative et ponctuelle

• L´évaluation la plus ancienne et la plus connue

• Pourquoi et quand évaluer ?

• Au début du cours

• Les tests de pronostic : les tests de niveau, auto-évaluation

• En cours d´apprentissage

• Les tests de diagnostic : les tests de contrôle et de progrès

• Toute évaluation formative (surtout) et sommative

• A la fin de l´apprentissage

• Les tests certificatifs

• Portent sur l´ensemble de l´apprentissage, de niveau

• Centrés sur les compétences

• CIEP : DELF, DALF

• Sorbonne, Alliance française, Chambre de commerce et d´industrie de Paris

• Fonctions de l´évaluation

• „feedback“, motivation

• Sélection (différentiation, mesure)

• Les étapes de l´évaluation

La préparation

• Quelle compétence / élément évaluer ?

• Quel type d´évaluation choisir ?

• Quelle tâche proposer aux élèves ?

• Quelles conditions et critères définir ?

• Quel poids vais-je donner à la capacité de comprendre et de répondre, à la grammaticalité du discours, à la prononciation, …

La réalisation du test (l´épreuve)

Le jugement, l´évaluation

• Par rapport aux critères, aux objectifs, aux normes, aux performances antérieures des élèves

• Attention aux conditions extérieures (fatigue, subjectivité)

La réflexion

• Le test est réussi ? A-t-il révélé les faiblesses ?

• Préparer des remédiations, des exemples pour éclairer les fautes fréquentes

• Quoi évaluer et comment ?

• Les modalités d´évaluations

• Evaluation écrite