OSE_5

1. Vyhodnocení projektu

• podílí se na něm učitelé i žáci

• projekt je motivem pro žáky sám o sobě, projekt vychází z logiky životní reality, umožňuje vnitřní diferenciaci a přispívá k individualizaci, má mravní dimenzi – vede k odpovědnosti, vnitřní kázni a toleranci

• je značně časově náročná na přípravu i provedení, nesleduje systematické vytváření znalostí (což se ukáže ve vědomostních testech např.)

Skupinová a kooperativní výuka

• skupinová výuka eliminuje nedostatky hromadného frontálního vyučování a to je neschopnost přizpůsobit výuku individuálním potřebám a zájmům jednotlivých žáků. Také ale umožnuje věnovat zvýšenou pozornost vzájemné komunikaci a kooperaci žáků

• třída žáků je v této výuce rozděleni do menších skupin, dle různých hledisek – druh činnosti, obtížnost činnosti, zájmu žáků, pracovního tempa atd.

• skupiny mohou vzniknout i spontánně nebo je vytvoří učitel. O velikost skupiny rozhoduje učitel, již dva žáci tvoří skupinu (tzv. párové učení), skupiny pro skupinové vyučování tvoří 5 – 7 osob

• ve vyučovací hodině může být skupinová výuka zařazena zejména ve fázi procvičování a upevňování poznatků a dovedností

• zlepšuje průběh učení, žáci mohou dosáhnout lepších výsledků, rozvíjení komunikace a kooperace mezi žáky

Metody

• výukové metody = koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který je zaměřen na dosažení učitelem stanovených a žáky akceptovatelných výukových cílů

• proto, aby zvolená výuková metoda byla účinná, je třeba, aby splňovala kritéria, která formuloval Mojžíšek:

• Je informativně nosná (plnohodnotné a nezkreslené informace)

• Je formativně účinná (rozvíjí poznávací procesy)

• Je racionálně a emotivně působivá (strhne žáka)

• Respektuje systém vědy a poznání

• je výchovná (rozvíjí morální, pracovní, sociální a estetický profil žáka)

• Je přirozená (ve svém průběhu i v důsledcích)

• Je adekvátní žákům

• Je adekvátní učiteli

• Je didakticky ekonomická

• Je hygienická

• pro učitelskou praxi je vhodná klasifikace podle Lernera, která vychází z charakteru poznávacích činností žáka při osvojování obsahu vzdělávání a ze základní charakteristiky činnosti učitele

• jsou ale samozřejmě další možné klasifikace, například podle Maňáka a Švece

Klasifikace dle Lernera:

1. Informačně – receptivní metoda

2. Reproduktivní metoda

3. Metoda problémového výkladu

4. Heuristická metoda

5. Výzkumná metoda

Informačně – receptivní metoda

• dosahuje svého cíle předáváním hotových informací žákům a jejich uvědomělým vnímáním a zapamatováním

• používá se ve výuce všech vyučovacích předmětů na základních a středních školách

• realizuje se formou:

• výkladu, vysvětlováním, popisem, ilustrací, pomocí textů učebnice, pomocí pracovních sešitů, učebních pomůcek, demonstračních pokusů, zvukových nahrávek, videa, filmů, diafilmů