učitelská způsobilost - státnice

Dělení emocí:

• Stenické – podněcující, posilující emoce, dodávají energii a chuť do činnosti, zvyšují sebevědomí a radost ze života

• Astenické – oslabující emoce, snižují aktivitu, zvyšují nesamostatnost, závislost, neprůbojnost

Tělesná složka emocí

• Prožívání emocí je úzce spojeno s fyziologickými změnami v organismu.

• Například při prožívání vzteku či strachu dochází k zrychlenému tepu a dechu, suchu v ústech,

pocení, zvýšenému svalovému napětí, chvění končetin, stažení žaludku, vztyčení chlupů na kůži.

• Mezi časté negativní emoce patří úzkost

Výrazová složka emocí

• vnější výrazové neboli expresivní chování.

• typické výrazové projevy: zájem, radost, překvapení, úzkost, strach, hněv, zahanbení, hnus a odpor k nepříjemným pachům.

• Výrazem emocí se rozumí jejich projevy v mimice (obličeji).

Provázanost emoce a motivace

• Emoce rozhodují, co je pro jedince významné a co méně, třídí informace na zajímavé a nezajímavé, spoluurčují chování a jednání.

• Díky naději na odměnu (ať už v jakékoliv podobě) jsme schopni překonávat překážky, motivovat se k výkonům a učit se.

• emoce fungují jako stimul motivace

Provázanost emocí a kognitivních procesů

• Naše emoce ovlivňují i náš úspěch při učení.

• Nejsou jen pouhým „pasivním doprovodem“, ale aktivním činitelem dění.

• Např.: Jestliže žáci věří, že úkol vyřeší (jsou sebevědomí), může jim tato emocionální stabilita pomáhat při učení.

• Vzájemná kooperace: EMOCE → MYŠLENÍ x MYŠLENÍ → EMOCE

Emoce a myšlení

• + emoce podporují smysl pro detail a organizování myšlenek a vedou k flexibilnímu myšlení

• - emoce celkově snižují připravenost organismu ke kognitivní činnosti; zužují momentální myšlenkově akční repertoár člověka

• Obzvlášť špatně se lidé učí, když mají strach. Mozek tak není schopen nové informace dobře ukládat.

Emoce a paměť

• Pozitivně vnímaný materiál si zapamatujeme snáze než neutrální či negativní

• Silné emoce (pozitivní i negativní) mohou paměť posílit, ale i zablokovat

• Efekt kongruence s náladou: pamatujeme si lépe obsah, který odpovídá naší aktuální náladě

• Emoce ovlivňují významnost informací – rozhodují, co si zapamatujeme a jak dobře si to vybavíme

• Citová paměť uchovává emocionálně silné zážitky, které si vybavíme lépe než neosobní fakta

Emoce a pozornost

• podobný efekt pozitivních a negativních emocí, jako je tomu u předchozích kognitivních procesů:

• U pozitivních emočních stavů, jako je například subjektivní pohoda, převažuje rozšíření rozsahu pozornosti.

• Negativní emoce potom způsobují zúžení rozsahu pozornosti.

Emocionální složka výuky:

ŽÁK A EMOCE

• Emoce ve školním prostředí hrají významnou roli, ve škole vznikají silné emocionální vztahy ke spolužákům, učitelům, učivu, předmětům, celkově učení.

• Emoce jako takové mohou proces vyučování výchovy usnadňovat i oslabovat

• Musí být samozřejmě vnímány v kontextu ostatních psychologických procesů – poznávací procesy, motivace, učení, tvořivost

• Emoce a city se mohou stát vnitřními motivujícími podmínkami

• Emoce jsou klíčovými psychickými fenomény, vytvářejí základ organizace i motivace chování, a tím mu propůjčují psychologický smysl. City, jenž jsou hlavní složkou emocí, dávají lidskému duševnímu životu jedinečný význam.

• Emoce jsou složeny ze tří základních komponent: