učitelská způsobilost - státnice

Historie

• Hnutí alternativní pedagogiky se ve světě rozvíjelo na základech reformního hnutí 1. poloviny 20. století

• Jeho rozmach spojený se vznikem četných alternativních škol zaznamenáváme zejména v období 70. let 20. století

• V našich zemích byl proces reformního hnutí přerušen válečnými událostmi a poválečným

• politickým vývojem spojeným s budováním jednotného školství

• Po roce 1989 se však projevuje v naší republice o alternativní hnutí opět živý zájem

• Vznikla řada alternativních škol a pedagogických inovací

Společné rysy alternativních škol

- Jedná se především o:

• pedocentrismus

• globalismus = celostnost, tematicky integrované vyučování

• životnost školy = učení vycházející ze života a určené pro život

• individuální výchovné cíle a přiměřenost

Vztah učitel - žák

• Interakce učitele a žáka je v těchto školách budována na základě vzájemné úcty, tolerance, respektování vlastní osobitosti, pochopení, důvěry, spolupráce a společného rozhodování.

• Učitel a žáci jsou ve vztahu rovnocenných partnerů

• Učitel je v pozici rádce, partnera, pomocníka či kamaráda, který nejen sám vyučuje, ale nechává se inspirovat a poučit samotnými dětmi.

Respektování vývojových zákonitostí

• V přístupu k osobnosti vychovávaného jedince je brán maximální zřetel k jeho psychofyzickému vývoji

• Učitel při své pedagogické práci vychází z hluboké znalosti vývojových zákonitostí člověka, samotných žáků, jejich potřeb a dosavadních zkušeností

Svoboda

• v alternativních školách významnou roli

• Dítěti je dávána možnost svobodné volby, je posilován pocit jistoty a sebedůvěry

• Tato svoboda však má určitá pravidla, je spojena s respektováním práva druhých na osobní svobodu a vlastní názor

Přirozenost a tvořivá aktivita

• Namísto zdůrazňování pouhých encyklopedických vědomostí je vysoce zdůrazňována tvořivá aktivita a činnostní princip

Netradiční metody a formy práce

• Velmi často se setkáváme s vyučováním v tematických celcích, různě dlouhých vyučovacích jednotkách nebo blocích

• Tradiční rozvrh hodin je nahrazován týdenním pracovním plánem, který zachovává určitou dynamiku v řazení činností

• Silně se uplatňuje skupinové i týmové vyučování

• Výchovná práce je organizována tak, aby umožnila všem dětem zažít pocit úspěšnosti

• Chyba je považována za běžnou součást učení

• Místo tradičních známek se užívá slovního hodnocení, které dává možnost vyjádřit se nejen k výkonu, ale i průběhu činnosti, snahy a postojů žáka.

Vybrané typy alternativních škol

Podle Průchy (2004) je možné rozlišit dvě velké skupiny těchto škol:

1. nestátní - klasické reformní (waldorfské, montessoriovské, freinetovské, jenské, daltonské) a církevní školy

Waldorfská škola

• První waldorfská škola byla založena Rudolfem Steinerem roku 1919 v obci Waldorf u Stuttgartu

• V současné době je pravděpodobně nejrozšířenějším typem alternativní školy

• Plně organizovaná škola je dvanáctiletá, integrovaná, koedukovaná (pro obě pohlaví)

• Většinou je k ní připojena mateřská škola a následně 13. ročník pro přípravu k maturitě opravňuje k přijetí i na státní vysoké školy

• Je řízena netradičně učitelskou samosprávou ve spolupráci se sdružením rodičů, učitelů a přátel waldorfského hnutí v daném místě

• Waldorfské školy jsou soukromé (rodiče žáků platí jisté školné), část rozpočtu těchto škol je ale hrazena ze státních či jiných zdrojů