učitelská způsobilost - státnice

Charakter

- Škola, která chce člověka připravovat na život nejen znalostně, ale také rozvojem tvůrčích

schopností a sociálních dovedností

- Waldorfský učitel by měl pohlížet na dítě jako na duchovní bytost, která přichází na svět

nadána možností všestranného vývoje

- Jeho úkolem je pěstovat toto nadání a vést dítě k tomu, aby bylo schopno jednou převzít

výchovu sebe sama

• Vyučování „hlavních“ předmětů v blocích = český jazyk, matematika, přírodověda, probíhá v souvislých blocích, které se nazývají epochy, epocha trvá většinou 3 až 4 týdny, po ní následuje epocha jiného hlavního předmětu

• Nepoužívání učebnic = vedou si tzv. epochové sešity, do nichž si pečlivě zaznamenávají všechny důležité nové poznatky i své osobní postřehy.

• Absence klasického známkování = individualizované slovní hodnocení pro daného žáka, zahrnuje ocenění, pochvalu, uznání i analýzu chyb a doporučení pro další rozvoj žáka

• Brzká výuka cizích jazyků = již od první třídy

• Pomalejší výuka čtení a psaní

• Důraz na umělecké předměty = hra na flétnu, zpěv

• Důraz na pracovní a řemeslné činnosti = pletení, háčkování, truhlařina

• Specifické vyučovací předměty = kreslení obrazců volnou rukou

• Témata pro jednotlivé ročníky = 1. r. - pohádky, 2. r. - báje a legendy, 3. r. - Starý zákon, 4. r. - severští bohové a hrdinské báje, 5. r. - řecká mytologie atd

• Vztah učitel, žák a třída = zdravení podáním ruky, autorita učitele měla být přirozená a vyplývat z jeho osobnosti.

• Důraz na slavení svátků = slaví celou škálu svátků a slavností, zejména pak Michaelskou, Martinskou, Adventní, Tříkrálovou a Masopustní

• Výuka prožitkem, memorování rytmem = předávání nové látky má být maximálně živé, obrazové, podněcující fantazii, oslovující tak nikoli jen intelekt, ale i citovost, ryt,ické aktivity

Školy Marie Montessori

• Alternativní výchovně-vzdělávací program, který postupuje dle zásad navržených lékařkou a pedagožkou italského původu Marií Montessori (1870–1952)

• Pedagogika typu Montessori je zaměřena na podporu dítěte při rozvíjení jeho poznatků a dovedností

• 6. ledna 1907 otevřela Dům dětí (Casa dei Bambini), školku určenou pro sociálně slabé děti od tří do šesti let

Charakter

- Chápané jako školy zkušeností pro život a nejsou založeny na memorování žáků

- Při výuce je užíván specifický metodický materiál či Montessori pomůcky, učivo je pro

snadnější pochopení řazeno od jednoduchého ke složitějšímu, klade se důraz na svobodný

rozvoj, samostatnost a tvůrčí práci dítěte, klasické vyučovací hodiny neexistují, jsou

nahrazeny činností dítěte

• Podpora činnosti dítěte

• Nenapomínání, absence trestů, neautoritativní, nenátlakový přístup

• Učitel jako facilitátor, průvodce dítěte

• Užití materiálů a pomůcek s ohledem na věk a psychický vývoj dítěte

• Přiměřené užití uznání, snaha o nevybudování závislosti dítěte na pochvalách

• Posílení zdravého sebevědomí a sebedůvěry dítěte, podpora jeho bezpečí

• Princip tzv. dělené odpovědnosti = dítěti je poskytována svoboda pouze v těch případech, kdy je schopno s ní adekvátně naložit

• Dítě aktivně přispívá ke konstrukci svého vzdělání

• Možnost volby materiálů a pracovního místa

• Chápání chyb jako nutnosti hlubšího procvičení učiva