učitelská způsobilost - státnice

Úzkost X strach

- Strach: reakce na konkrétní přítomné nebezpečí

- Úzkost: očekávání budoucí hrozby, často bez jasného podnětu

- Obě jsou primární emoce, úzce propojené, obtížně odlišitelné

- Mají ochrannou funkci = mobilizují tělo, bystří smysly, připravují na „útěk nebo útok“

Úzkostnost a úzkostné poruchy

• Úzkostnost = trvalý rys osobnosti, tendence reagovat nejistotou a úzkostí

• Úzkostné poruchy postihují 13,6 % evropské populace – patří k nejčastějším duševním onemocněním

Stres

Zátěž, kdy je organismus nucen mobilizovat obranné a adaptační mechanismy

- Způsobuje vnitřní napětí = vnitřní stav jedince, který je něčím ohrožován nebo ohrožení

očekává (strach z nedostatečné obrany)

- Pro každého z nás je stresující něco jiného

Stresory

- Činitelé způsobující stres

• vnější = časový deficit, málo peněz

• vnitřní = zdravotní stav

• psychický původ = když se nedostává zhroucení

Fáze stresu

• VAROVNÁ FÁZE = dává najevo, že je přítomen stresor, objevují se tělesné reakce, také se jí říká poplachová fáze

• ODOLÁVÁNÍ = ztrácí energii, snížení produktivity

• VYČERPÁNÍ = únava, deprese, stavy úzkosti

Druhy stresu

• EUSTRES = dobrý stres, člověk se může vyburcovat k lepšímu výkonu

• DISTRES = špatný stres, výrazné negativní vlivy stresu, až ohrožení jedince

Příčiny stresu u učitelů

• Žáci se špatnými postoji a nedostatečnou motivací ke školní práci

• Špatná kázeň žáků a vyrušování ve výuce

• Rodiče (stoupající agresivita rodičů, jejich nezájem o dění ve škole, nekritický přístup ke svým dětem)

• Časné reorganizace ve škole a změny učebních programů

• Špatné pracovní podmínky

• Problémy s časem

• Nadměrná pracovní zátěž (termínovaná práce, příliš mnoho úkolů, časová tíseň, velká zodpovědnost

• Konflikty s kolegy a spolupracovníky, s vedením školy

• Nedostatečné společenské hodnocení práce učitele

1. Otázka

1. Profesní kompetence učitele. Začínající učitel a jeho specifika s ohledem na aktuální trendy české vzdělávací politiky. Reflexe a sebereflexe v práci učitele. Další vzdělávání pedagogických pracovníků.

Profesní kompetence učitele
= vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a osobnostní dispozice, které jsou předpokladem pro to,
aby učitel kvalitně vykonával své povolání.

Soubor profesních kompetencí je složen z dílčích či speciálních kompetencí:

• kompetence odborně předmětové (vědecké základy daných předmětů),

• kompetence psychodidaktické (vytváření příznivých podmínek pro učení, dobré pracovní klima, řízení procesu žákova učení)

• kompetence komunikativní (ve vztahu k dětem i dospělým sociálním partnerům školy),

• kompetence organizační a řídící (plánování a projektování své činnosti, navozování a udržování řádu a systému)

• kompetence diagnostická (jak žák myslí, cítí, jedná a proč, jaké to má příčiny, jak mu pomoci)

• kompetence poradenská a konzultativní (zejména ve vztahu k rodičům)

• kompetence reflexe své vlastní činnosti (na základě analýzy vlastní činnosti umět modifikovat své chování, přístupy, metody).

• Profesní kompetence učitele se utvářejí průběžně (už v období přípravného studia, praxemi během
  studia), vlivem profesionálního prostředí (působení učitelského sboru a vedení školy), reflexí
  výchovné a vzdělávací reality (aktivní přizpůsobení se změnám ve školství, vzdělávání a v potřebách
  společnosti včetně trhu práce), sebereflexí a sebezdokonalováním jde o dlouhodobý proces