učitelská způsobilost - státnice

Problémy ve škole u žáků s diagnózami

ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou)

• Nepozornost, impulzivita, hyperaktivita

• Problémy s organizací práce, vyrušování, rychlé rozptýlení

• Potřeba častého pohybu a změn činností

• Vyžaduje strukturu, jasné pokyny, režim, individuální přístup

ADD (porucha pozornosti bez hyperaktivity)

• Nepozornost, zapomnětlivost, pomalé tempo práce

• Nenápadné děti, které „mizí v pozadí“

• Potřeba podpory motivace a organizace

Hyperkinetické poruchy

• Hyperkinetická porucha chování (ADHD) a porucha aktivity a pozornosti (ADD)

• Objevit se u dítěte může již v 5 letech

• Nejcharakterističtějším znakem je fluktuace pozornosti a neschopnost setrvat u činnosti. Dítě špatně reguluje svoji nadměrnou aktivitu

• Okolí tyto děti vnímá jako impulzivní a "nevychované" či neukázněné

• Vztahy s vrstevníky i dospělými je často díky zmíněným vlastnostem komplikovaný a mohou se dostávat do konfliktních situací

Neurotický vývoj (úzkostné poruchy, fobie, obsedantní projevy)

• Emoční labilita, úzkost, somatizace (bolesti břicha, hlavy)

• Vyhýbání se sociálním nebo výkonovým situacím

• Potřeba bezpečného prostředí, empatie, posilování sebedůvěry

Emoční poruchy s nástupem specifickým pro dětství

• Mezinárodní klasifikace nemocí upozorňuje, že u této skupiny poruch je klíčový fakt, že jde o přiměřený vývoj dítěte, ale jedná se jen o zintenzivnění vývojového trendu.

• Patří sem separační úzkostná porucha, fobická anxiózní porucha, sociální anxiózní porucha, porucha sourozenecké rivality.

• Léčba poruch chování je nezbytně interdisciplinární a je vhodné, aby se na ní podíleli jak rodiče, tak škola či sociální služby

• U mladších dětí se zvažují nejdříve nefarmakologické postupy a psychoterapie

• Projevy na straně žáka, na které opatření reaguje
  ­ Žák má nedostatečně rozvinuté sociální a komunikační dovednosti.
  ­ Žák má problémy s navazováním vztahů se spolužáky.
  ­ Žák má narušené sebepojetí a sebehodnocení.
  ­ Žák vykazuje problematické chování a jednání z různých důvodů (pro vydělení ze skupiny vrstevníků např. u dětí se špatnou hygienou, z nenaplnění základních potřeb, z přetížení).
  ­ Žák trpí poruchami nálady.
  ­ Žák projevuje nevhodné chování vyplývající z odlišných hodnotových a výchovných východisek v rodině.
  ­ Žák projevuje nevhodné chování kvůli prožitému traumatu (svědci násilných střetů mezi rodiči, oběti CAN a trestných činů obecně, děti odebrané z nejrůznějších důvodů z péče rodičům apod.).

• Cílem je:
  ­ Nalézt vhodné přístupy pro předcházení, resp. snížení výskytu nežádoucího chování u žáka.
  ­ Zmírnit dopady nežádoucího chování na klima třídy a na proces začleňování žáka do kolektivu.
  ­ Podporuje rozvoj sociálních dovedností u žáků ve třídě.