učitelská způsobilost - státnice

• Dítě tohoto typu stojí často v opozici, proti všem a všemu

• Protestuje proti dospělým, rodičům i učitelům, kamarádům, sourozencům, proti celé společnosti

• Je stále nespokojeno a dává to najevo

• Také ono má snížené sebevědomí, a zároveň má pocit, že mu nikdo nerozumí

• Buď vyrušuje nebo zcela již rezignovalo, ztratilo motivaci a odmítá jakoukoliv školní činnosti

• Nedělá školní úkoly a nepřipravuje se

• Jeho školní výkony bývají velmi nevyrovnané, hodnocení průměrné až podprůměrné

Podpora pro toto dítě:

• nutná podpora a řád!!!

• nutná profesionální pomoc (poradenství - individuální, skupinové, rodinné);

• projevovat empatii;

• nabídnout konfrontaci a zodpovědnost;

• nesnižovat jim laťku (může být interpretováno jako ztráta důvěry v jejich schopnosti!);

• vztah s mentorem (velice důležité!).

1. Nadané dítě s určitou vývojovou poruchou (nejčastěji se specifickou vývojovou poruchou učení.)

• Tyto děti bývají velmi nadané, ale jejich školní výsledky tomu zdaleka neodpovídají

• Jejich školní zadání bývají často nedokončena, nejsou schopny pracovat pod časovým tlakem a bojí se jakéhokoliv selhání

Podpora pro toto dítě:

• používat různá měřítka úspěchu

• zjistit, jak dítě funguje ve třídě

• zajistit hodnocení v rámci jeho kurikula

• ptát se dítěte

• zdůrazňovat talent, brát ohledy na postižení;

• Většinou jsou hodnoceny jako žáci s průměrnými schopnostmi

1. Autonomní nadané dítě (nezávisle učící se nadaný

• Toto dítě bývá velmi nezávislé, vystačí si samo se sebou.

• Je schopno riskovat, má velmi pozitivní sebehodnocení a využívá školní vzdělávací systém tak, aby z něj sám měl co nejvíc užitku

Podpora pro toto dítě:

• více podpory, ne méně!

• pomoc při zvládání sociálních a psychologických těžkostí související s jejich úspěchem

• naučit je, jak mají sami sebe řídit

• vytvořit podpůrný tým

• najít mentora

Disproporce ve vývoji nadaných

• U nadaných jedinců může docházet k různým disproporcím ve vývoji

• Ve výuce se tyto disproporce mohou jevit jako neschopnost – např. sestavení aparatury v chemii, slabé výkony v Tv.

• Nebezpečí frustrace – nepochopení ze strany učitele, rodičů.

• Dvojí výjimečnost – nadané děti s určitým hendikepem (dislexie, ADHD…).

čtyři etapy identifikace NŽ(Davis, Rimm, 1998):

1. Navržení na základě testu = žák je vybrán na základě výsledků standardizovaného testu (IQ, výkonnostní testy)

2. Navržení učitelem = návrh konzultuje učitel, který žáka dobře zná (nejlépe třídní), využívá dlouhodobé pozorování

3. Alternativní cesty = nominace od rodičů, vrstevníků, samotného žáka (např. přihlášení do soutěže), nebo test tvořivosti

4. Závěrečný návrh (tzv. bezpečnostní krok) = konzultace s ostatními učiteli, aby se předešlo subjektivnímu zkreslení od jednoho učitele, zajišťuje objektivitu