Učitelská způsobilost SZZ 2025
Níže je uveden pouze náhled materiálu. Kliknutím na tlačítko 'Stáhnout soubor' stáhnete kompletní formátovaný materiál ve formátu PDF.
•
Např. Dotazník školního klima, SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire).
Výhoda: rychlý sběr dat, možnost kvantifikace
Omezení: závislost na pravdivosti odpovědí
D. Analýza produktů činnosti žáka
•
Písemné práce, kresby, portfolia, domácí úkoly.
•
Sledujeme kvalitu, vývoj, úroveň myšlení.
E. Didaktické testy a zkoušky
•
Diagnostické testy znalostí (např. čtení, matematika).
•
Srovnávací nebo orientační testy (např. SCIO, Kalibro).
F. Psychodiagnostické metody (realizují odborníci)
•
Standardizované testy IQ, specifických poruch učení, osobnosti apod.
•
Pouze vyškoleným psychologem nebo speciálním pedagogem.
4. Chyby v diagnostickém procesu
Typ chyby
Popis
Haló efekt
Jedna vlastnost ovlivňuje celkové posouzení
Sociální zkreslení
Ovlivnění očekáváním společnosti (např. „šikovné“ dítě)
Projektivní zkreslení Učitel promítá do žáka vlastní představy
Chyby v komunikaci Nepochopení, předsudky, bariéry
Unáhlené závěry
Diagnóza bez dostatku dat, stereotypy
5. Možnosti a meze diagnostiky
Možnosti:
•
Včasné odhalení problémů
•
Přesnější individualizace výuky
•
Podpora žákova potenciálu
•
Zlepšení vztahů a klimatu ve třídě
Meze:
•
Omezený čas učitele
•
Potřeba odborného vzdělání pro interpretaci testů
•
Etické zásady: důvěrnost, informovaný souhlas
•
Riziko stigmatizace (nálepkování)
6. Učitel a diagnostika – role a kompetence Učitel není psycholog, ale:
•
Sleduje změny ve vývoji a chování žáků.
•
Provádí pedagogickou diagnostiku (ne psychologickou).
•
Vyhodnocuje pokrok žáků.
•
Spolupracuje s odborníky (ŠPP, PPP, SPC).
•
Zajišťuje přiměřenou individualizaci výuky na základě zjištěných potřeb.
Učitel musí:
•
Mít základní znalosti o metodách a jejich limitech.
•
Zachovávat etiku a důvěrnost.
•
Zajišťovat zpětnou vazbu žákům i rodičům vhodným způsobem.
Shrnutí
Oblast
Klíčový význam
Diagnostika Umožňuje individualizaci, prevenci, podporu žáka
Metody
Pozorování, rozhovor, analýza činnosti, testy, dotazníky
Fáze
Od hypotézy po intervenci
Chyby
Haló efekt, předsudky, interpretace bez důkazů
Učitel
Klíčový pozorovatel, diagnostik ve třídě, partner odborníků
11.A Hodnocení výsledků vzdělávání žáků v práci učitele. Možné způsoby
hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení. Pravidla hodnocení
výsledků vzdělávání žáků jako školní regulativ.
Podstatou školního hodnocení je zjištění stavu vědomostí, dovedností a postojů a formulace
hodnotících soudů na základě porovnání skutečného stavu se stavem předpokládaným -
formulovaným jako cíle výuky
- Hodnocení zaujímá významnou pozici ve struktuře vzdělávacího programu – ukazuje, zda
byl vzdělávací program dobře sestaven – zda byl funkční/ v čem byly slabé stránky, zda
školitel/lektor/ vyučující pracoval dobře, zda byly uspokojeny vzdělávací potřeby účastníků
vzdělávání, zda bylo dosaženo cíle, zda byly finance na vzdělávací program vynaloženy
správně, motivační účinek – zpětná vazba
- Funkce hodnocení (Ch. Kyriacou 1996): o Hodnocení má být pro učitele zpětnou vazbou o
jeho práci - o tom, jak se mu podařilo dosáhnout zamýšlených výsledků.
o Hodnocení má poskytnou žákům zpětnou vazbu o jejich pokroku (učitelovo hodnocení by
mělo být formulováno co nejpřesněji, aby bylo žákovi jasné, v čem má zlepšit svoji práci).
o Hodnocení má žáky motivovat.
o Hodnocení slouží jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka – podklad pro
rozhodování o výchovných a vzdělávacích potřebách žáků, záznamy lze použít i při jednání s
učiteli a rodiči žáků.
o Hodnocení umožňuje poskyt.nout podklady o momentálním prospěchu a dosažené úrovni
žáka
o Hodnocení umožňuje posoudit připravenost žáka pro další učení, hodnocení může posloužit
jako ukazatel připravenosti žáka na zvládání dalšího učiva, zda je vhodná například určitá
forma diferenciace apod.
o Formativní – je zaměřeno na odhalování chyb a nedostatků v práci žáka a nabízí radu,
vedení a poučení zaměřené na zlepšení výkonů, plní především diagnostickou funkci,
poskytuje zpětnou vazbu učiteli i žákům, pro řízení učení žáků je formativní hodnocení
nepostradatelné
o Finální (sumativní, shrnující) – provádí se obvykle na konci určitého vyučovacího období
– pololetí, konec školního roku, konec školní docházky,..